为孩子点亮一盏心灯.doc

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1、“为孩子点亮一盏心灯”。这是参加北师大培训时，万平老师所讲的故事中的一个小标题。就是这个题目让我思考了很久……荧屏中，或许选秀节目有着太多的欣赏与不欣赏，留给选手的可能仅仅是一个背影，还有些许的无奈，但在现实的教育生活中，我们不能抛弃每一个孩子，要学会为每一个孩子转身。镜头一：温暖与冷酷的边缘课堂上，一个孩子吞吞吐吐地讲着我听不懂的，甚至有些颠三倒四的话，看看时间，快要下课了吧。于是，我不耐烦地扔下了这样的一句话：“好了，坐下吧，以后要组织好语言！”在那一刻，你可曾知道已经扼杀了一个孩子想要表达的权利。而我的那一句

2、话，就好像是冬天的寒风，伤了孩子的心。或许，下一次，不！以后他可能永远不会再主动举手。剖析：很长时间以来，我一直反思，为什么我们的课堂上孩子们举起的手，随着年级的递增反而减少了呢？教育，是温暖的。又有多少人能够感受到教育的温暖呢？在社会，我们的教育时常爆出因学业压力坠楼，因管理不严而出现的灰色阴影；在大多数孩子的学习生活中，孩子们的棱角没了，或许是被我们赶课的速度磨没了，也或许是被我们的少有耐心给淡化了。教育，在大人和孩子们的心目中变得冰冷。在温暖和冷酷的夹缝中，我们要把孩子们推向何方呢？多一些耐心，多关注一点“不

3、一样”的孩子，对，就是你心中常常会想起──想起时有点头疼的那个孩子，让他多多感受一点教育的温暖吧。或许，他在等待为你绽放。镜头二：感受百分之旅考完试后，老师们都会拿着卷子，在办公室气得暴起。“又是那个×××，这道题讲过多少遍了啊，怎么就记不住？真是气死了！”正值午饭时候，老师满肚子气，吃的比平常少了一些。到上课时间了，拿着卷子，满脸严肃地走到讲台，卷子一扔，开始诉说自己的委屈，“我如何如何教，你们如何如何不争气”，孩子们低着头，享受着冰火的冲击。剖析：这样的情境在你的课堂有过，在我的课堂也有过。我承认，那天我真的少

4、吃了一碗饭，但我也让孩子们难受了一节课。于是，不经意间，他们惧怕考试了，害怕你考完后的狂风暴雨。因为你从没有满足过！我们真的需要百分吗？无数次的挫折，无数次的沮丧，无数滴的眼泪，和你那无数次甩出的脸色……在你我的记忆中，留下来的是，孩子为躲避伤害而寻找的借口；在孩子们的童年中，留下来的是眼泪，是无尽的疼痛……害怕考试，害怕拿回家签字，害怕你在检查时，再一次重新揭开他的伤疤。孩子们像是秋风中的刚出生的小鸡，那样瑟瑟发抖。其实，就在你看过他一眼之后，他的那种不得不装作端正的样子，你曾经心痛过吗？万平老师说，“让孩子们感

5、受百分之旅吧，给他们一个宽松的环境，轻松地跨越百分。”没有了信心，一切都无从谈起，哪怕成功就住在隔壁。如果孩子们的信心有了，不管是对自己，还是对老师，那种成长拔节的声响肯定会时常在耳旁萦绕。有了信心，童年就有了力量。镜头三：特别的爱给特别的你不管什么时候，不管是谁走进教室，第一眼就看到了那一个“孩子”。他就是那个无数次被调座位，他就是那个被永远放在角落，他就是那个无数次被叫进办公室，无数次在你的课堂睡觉的那个孩子。对于他，我没有办法，家长没有办法。之所以还称他是“孩子”，因为他有孩子所具有的一切外在特征，唯独缺失了

6、我们眼中“学习”的能力。剖析：有时我也挺后悔的，看着课堂中那个趴在桌子上的孩子，很孤独。周围世界对于他而言是冰冷的，偶尔的温暖是下课后跑来跑去时脸上的笑容。是的，有各种原因造成了他（她）今天的现象，单亲、留守……这一串串冰冷的字眼，哪一个不是他们心中的痛呢？特别的爱给特别的你。这句话，我真得觉得难以说出口，是因为那是一份责任，更需要一种无言的勇气。课堂需要灵动，灵动的不仅是老师的心，还是每一个孩子的灵魂，缺失一个，就不能称其为完美的课堂。为孩子点亮一盏心灯，这句话的前提是每一个孩子心中都有一盏灯，这盏灯一直在那里。

7、教育者应该是怎样的一个人呢？我想，教育者绝不应该是一个简简单单的“传道授业解惑者”，更应该是一个能够呵护、关注孩子成长的守望者，就像塞林格书中所写的那样──“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千、几万个小孩子，附近没有一个人──没有一个大人，我是说……除了我。我呢，就站在那混账的悬崖边。我的职务是在那儿守望．要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住──我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者”。或许塞林格有着特殊的时代烙印，但

8、是对于我们这些教育的践行者而言，我们关注孩子，不要盯着孩子的分数，那不是孩子命运的归宿，这也不是我们多次师训的目的。要记得教育是教师与学生“零距离、多角度、全方位”的生命互动。冰心先生说的那片“金海”，其实是“平凡的池水”，只不过是被夕阳照到了。我想，孩子们欢呼雀跃的身影，也一定有老师辛勤的付出。孩子的世界里，什么时候才会真正有阳光普照？教育需要提升，提升的