《分米毫米的认识》评课稿.doc

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1、《分米毫米的认识》评课稿市四小温宏伟为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。设计新颖，思路清晰，重难点突出，课堂气氛活跃，很好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。1.导入自然流畅，引出知识出发点。导入既复习了已经学过的长度单位，又联系实际生活自然过渡到新的知识。2.注重细节处理，关注知识生长点。例如，在直尺上

2、指出10厘米也就是1分米的长度，既能从0刻度看起，又能从任意一个刻度看起，使所学知识能够灵活运用。3.深挖教材内容，体现知识延伸点。例如，课的结尾，利用一位学生的数学日记，以及介绍微米、纳米等知识，较好地体现了知识的应用性和延伸点。有几个建议或值得商榷的地方：一是在让学生画线段时，不要呈现“定点、连线、标长度”的步骤。没有必要限定学生画线段的步骤，画线段其实也可以先画一个端点，再画线，再画另一个端点或可以先画线，再画两个端点。二是当教师抛出“0刻度看不清怎样画”的问题时，教师的课件上其实并没有完全遮盖住，学生完全可以从0刻度线画起，建议可以用“直尺0刻度线位置断掉”或者直接擦去0刻度线附近

3、的刻度线，使之模糊。三是在学生提出“15厘米等于几分米”时，教师应当抓住生成资源，解决这个问题，因为根据学生的生活经验，肯定有学生可以解决这个问题。