《最后一课》教学设计.docx

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1、《最后一课》教案东山中学吴日标教学目标1.掌握小说刻画人物的方法。2.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。教学重点1.心理描写对人物思想感情的作用。2.文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点小弗郎士的心理描写及其作用。教学过程1.导入：小说以刻画人物为中心的，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。今天，我们一起走进都德《最后一课》，感受一下作者笔下的小弗郎士生动形象。2.合作探究（1）读描写：请同学们自读课文，找出有关小弗郎

2、士描写的句子，并思考小说刻画人物所用的描写方法有哪些？课文最主要运用哪一种？明确：语言、动作、心理等描写方法。最主要运用心理描写的方法。（2）析形象：品读小弗郎士的心理活动的描写句子，并说说小弗郎士是一个什么样的人。（从四个阶段分析）学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。a.分析第一阶段。——幼稚、贪玩 “我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问、贪玩。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练”，幼稚、贪

3、玩。“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。b.分析第二阶段。——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？小弗郎士心理发生了什么变化？明确：气氛“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 教师“我”迟到，会遭到先生的责骂。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂，“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围令小弗郎士充满疑惑、诧异。c.分析第三

4、阶段。——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？找出有关语句并分析。如：“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“我几乎还不会作文呢……想起这些我多么懊悔！”说明小弗郎士正在觉醒，没有学好祖国语言而懊悔。d.分析第四阶段。——悲愤、懂事“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”表达出小弗郎士什么心理？明确：对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱，对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。“可怜的人！”说明了什么？明确：说明对先生的理解和敬重。“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指

5、什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。e.你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？明确：从贪玩、不爱学习到热爱语法，从怕老师到理解、同情并敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。（3）揭根源：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么？明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“

6、还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。3.小结：本文主要通过小弗郎士在最后一课的见闻和感受，抓住人物的心理变化过程刻画人物的形象，表现强烈爱国主义情感，凸显文章在主题思想。板书设计                    幼稚 疑惑 难受 悲愤      心理描写                                          

7、 爱国                贪玩 诧异 懊悔 懂事