苏教版高中化学1“活动与探究”栏目的教学实践与思考

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1、象牙塔内2010-03苏教版高中化学1“活动与探究’’栏目的教学实践-5思考袁小朋摘要：“活动与探究”栏目的设置是苏教版高中化学教材的一大亮点，起到引领生进行探究性学习的指导作用。然而在实际教学实施时却存在一些值得探讨的问题，本文就如何在教学实践中引领学生积极开展“活动与探究”、落实课程标准和实现教材编写者目的等，谈谈自己的几点认识。关键词：苏教版化学1活动与探究教材作为课程理念的载体，有必要精心设计和安排能体现学考、合作探究，进而把活动与探究行为的主动权交给学生，培养学生自主学习和积极探究的问题情境、科学探究活动方案设计、探究生的搜集和处理信息能力、在活动中获取新知识的能力、分析解决性实

2、验的活动设计，从而激发学生学习化学的兴趣、探究化学知识问题的能力、合作与交流的能力和归纳总结及反思学习过程的能的欲望、并能在实际探究过程中体验到探究的乐趣，并能有计划、力，从单纯的传授知识到教会学生学会如何通过自主探究合作交有步骤、分层次地培养学生的科学探究能力。苏教版高中化学教材流进行探究性学习。创设“活动与探究”栏日，通过设置不同层次的活动安排，提供学生三、进行“活动与探究”栏目教学时的实际问题探讨主动参与、积极实践的机会，渗透科学探究为核心的学习过程，并1．教学内容多和课时不足的矛盾提供主动参与、积极实践的机会，从而引导学生开展科学探究、乐《普通高中化学课程标准(实验)》中规定，高中

3、化学课程由若于探究、实现学习方式的转变。干模块构成，每个课程模块2学分，36学时。实际情况是一般高一一、苏教版高中化学1“活动与探究”栏目的设置化学每班每周安排3个课时。由于化学1涉及的化学知识多，实验苏教版高中化学1中共设置了12个“活动与探究”栏目。我们多，栏目多，即使不增加额外的互动与探究内容，仅仅让学生完成认为，每个栏目除了承担化学具体知识内容的载体外，还蕴含了不每一个“活动与探究”栏目，也会耗费一定的课时，造成其他栏目或同层次的教学目的和要求，列表如下：者教学内容的压缩。分布编号内容目标要求2．学生进行“活动与探究”的时效性矛盾P胶体溶液区别、胶体净化学思维(时比、抽象)、培养班

4、级学生层次水平差别大，有很多同学基本实验技能还很欠l专水兴趣缺，表现在：不会试管震荡，试剂、药品用晟随意取用，胶头滴管使题规范操作、化学思维(归纳、一2P2几种离子的检验方法演绎)用不正确；还有很多同学学习习惯很差，进入实验室就忙着去观察药品、仪器，不注意听教师讲解，做实验时一头雾水，差错百出。还3物质的量i碱客液的配最规范操作、严谨态度、细致分析实验方法(对比)、化学思维有一些随意做实验，药品任意混加，却义很喜欢借机问老师问题。4l氯水性质的探究(猜测、分析、验证)造成进行“活动与探究”时既浪费时间又浪费精力，效果也不令人5碳酸钠性质的探究化学思维(类推、联想对比)、实满意。专验操作题3

5、．学生刨根问底式的提问和当前教学程度的矛盾二如何碳酸氢钠、碳酸钠化学思维(对比)、方案设计评6区别价实施值得欣慰的足，有一部分学生学习化学的兴趣很高，问题意识电解质溶液导电性实验方法(变量控制)、化学思也很强，往往能从教材的叙述中发现新问题，对知识的深层次理解7实验维(创新)有较高的追求，能提出一些值得注意的问题。如，在学习教材P。，8氢氧化铝两性实验化学思维(联想)、实验操作“活动与探究”时提出“胶体为什么有丁达尔效应?”“氧氧化铁胶体专9P铝的性质实验实验操作、知识的探索题为什么能净水?”的问题。在学习教材Ps：“活动与探究”时提出“碳三lO-e“和Fe转化条件探究氧化还原知识应用、猜

6、想和检验ll腐蚀电路板实验知识应用、成功的体验酸氢钠为酸式盐为什么也呈碱性?”等。这些问题提得都很好，教师专题四l2P蜩铵盐性质实验操作训练、获得知识如何回答才能让学生信服，又不打击学生积极性，值得思考。二、苏教版“活动与探究”栏目对教师的要求4．“活动与探究”的深度和广度教材作为一种教学载体，只是提供师生学习科学知识的一种教材“活动与探究”的设置能引导学生进行知识的探究性学范例，这种范例考虑到教材的可读性和一定的自学可能性，往往以习，提出了必要的实验操作，给学生一定的支持性内容，方便学生比较直白、简洁的结论形式直接呈现在师生面前，从而消除了探究提出实验探究方案的同时，有一些叙述同样也引起

7、学生的探究兴的问题性和学生的自主选择性。因此需要针对探究栏目的目的和趣，如教材P5．“活动与探究”【实验2】学生就提出“为什么强调用浓真实意图，教师重新进行探究性教学设计，搭起书本知识和学生能盐酸?用稀盐酸会怎么样?”“是否所有的碱性溶液都具有去油污能力之间的实践桥梁。这就对教师提出明确的要求：在使用教材过程力?”，教材“活动与探究”学生提出“影响电解质溶液导电能力中更新传统观念，改变传统教学中讲授和演示为主的教学行为方