《心理学报》审稿意见与作者回应

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1、《心理学报》审稿意见与作者回应题目：《先苦后乐：英语乐学者学业情绪的脑认知特点研究》作者：刘潞潞;卢家楣;和美;周建设;肖晶;罗劲_______________________________________________________________________________第一轮审稿人1意见：送审论文运用功能性磁共振成像(fMRI)技术探索了对英语乐学的大学生在对中、英文材料的学习、记忆及成绩反馈过程中的情绪和脑活动特征。研究选题有重要理论及应用价值，论文写作逻辑清晰，文字流畅，研究发现比较明确有趣。但论文尚存在以下问题，需要进一步修改：意见1：缺少研究结论部分，需要补充

2、。回应：非常感谢您的建议，在原稿中“研究结论”放在了讨论部分的倒数第二段，现将该部分移至“5研究结论”。修改内容请见正文第36页，886-897行。内容如下：5研究结论本研究通过对在英语乐学分数上得分较高的被试在学习陌生的中文或英文材料(外国地名)时的脑激活状况的比较，发现对英语的乐学是一种“苦中作乐”。这表现在以下两个方面：首先，英语乐学被试在学英文时所体验到的积极情绪均明显低于学中文，脑成像的结果进一步显示：无论是在学习的准备阶段还是在实际的学习阶段，相对于中文而言，英文均伴随明显的岛叶的激活，鉴于以往关于学业焦虑情绪的脑成像研究也发现了这个区域的激活，我们推测这个区域的激活很可能反

3、映了被试在学英文时体验到了令人不快的压力感并调动了认知努力。其次，当英语乐学被试得到正反馈(即得知自己的学习测验成绩高于大多数人)时，因学英文而得到的正反馈所导致的奖赏脑区明显对大于因学中文而得到的正反馈，这说明英文学习成功能带来更高的奖赏感。因此，对于英语乐学者，他们虽然在英语学习过程中体验到了更多的痛苦，但其成功也带来了更大的心理奖赏，这种“痛并快乐着”的特征说明了“乐学”具有“理智感”的特征，它并非一味地寻求和获得快乐，而是有苦有乐，先苦后乐。意见2：由于本研究没有厌学组，所以不知道本研究所发现的学习英文跟学习中文的差异在厌学者身上是否也会出现？这是本研究比较大的一个局限，需要在讨

4、论中说明。回应：感谢您的建议。本研究仅对比了英文乐学者在学习英、中文过程中的认知特点和神经机制，由于未能纳入英文厌学组作为对照，因此本研究所得结果不能推及英文厌学者在学习中、英文过程中的脑认知特点，也难以回答英文乐、厌学者的在认知特点和神经机制上存在的差异这一问题。本研究主要探索了积极学业情绪的认知神经机制，通过对比英文乐学者在乐学对象（英文）及非乐学对象（中文）的学习、测验及反馈过程，揭示具有乐学特征的个体对其乐学对象和非乐学对象的信息加工过程中的认知和情绪特征，发现乐学并不意味着仅仅是快乐和奖赏，而且意味着压力和努力。本研究仅选择乐学群体，是考虑到采用组内设计，在被试内通过中、英文条

5、件的对比能够在控制个体脑活动差异的背景下更好地回答该问题。当然，如果研究纳入厌学组，能够同时探究具有厌学特征的个体在学习、测验过程中的认知特点和神经机制，而且通过将之与乐学个体进行对比，可以更加明确这两类群体对待学习的情绪性差异。未来研究可进一步纳入厌学组，深入探究厌学大学生在学习英、中文过程中的认知特点及神经机制，并对比乐、厌学群体的情绪特点及神经机制的差异。对此局限我们在讨论部分予以补充说明，请见正文第36页，881-885行。具体内容如下：本研究仅对比了英文乐学者在学习英、中文过程中的认知特点和神经机制，由于未能纳入英文厌学组作为对照，因此本研究所得结果不能推及英文厌学者在学习中、

6、英文过程中的脑认知特点，也难以回答英文乐、厌学者的在认知特点和神经机制上存在的差异这一问题。未来研究可进一步纳入厌学组，深入探究厌学大学生在学习英、中文过程中的认知特点及神经机制，并对比乐、厌学群体的情绪特点及神经机制的差异。意见3：英语乐学者会不会也是中文乐学者，甚或一般意义上的热爱学习的人？作者对这个问题是如何考虑的？需要在讨论中进行说明。回应：感谢您的建议，这确实是一个很重要的问题。事实上，我们在研究中搜集了几项与该问题相关的数据，分别为“对中文学习的态度”、“大学入学成绩排名”以及“学期成绩排名”。其结果确实在很大程度上与审稿人的推测相一致：“语文学科态度”一项平均评分为4.12

7、（在评分体系中，1代表非常厌恶，2代表比较厌恶，3代表难以确定，4代表比较喜欢，5代表非常喜欢），“大学入学成绩”和“学期成绩排名”分别为2和1.53（在评分体系中，1代表前20%，2代表20~40%，3代表40~60%，4代表60~80%，5代表后20%）。这说明本研究所选的被试，无论是在一般的学习考试成绩上还是在对语文学科的喜爱程度上都是比较高的。但是，将上述所得数据与《英语乐学问卷》总分以及英、中文记忆成绩做相关分析却发现：英