数学课堂上的思维训练论文1.doc

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1、浅谈数学课堂的思维训练【教学论文·小学数学】李蕊西安市阎良区第一学校邮政编码：710089联系方式：西安市阎良区第一学校浅谈数学课堂的思维训练阎良区第一学校李蕊摘要：在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方

2、位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。主题词：过程方法兴趣求知欲望思维训练参考文献：《义务教育数学课程标准（2011年版）》《小学·数学新课程教学法》正文：《数学课程标准》指出：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，即要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可代替的作用。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行

3、的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞

4、跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。教学《角的度量》时，根据老师的以往教学经验，按照传统教法，学生对这部分知识容易产生错误的思维：因为量角器对于学生来说是个陌生的学习用品，而且它上边有两圈数，学生不知道该看那个数等等。通过反思发现这些问题的存在是学生根本不了解量角器各部分所表示的意义，因此，教学中打破传统的教法，通过给学生讲解量角器的历史起源入手，一步步通过课件，让学生在探究过程中经历制作量角器的整个过程，从而真

5、正的理解量角器的各个符号所表示的意义，用起它来也就得心应手。整个过程，即培养的学生的探究意识，也更好的完成了教学目标。又如在教学“角的初步认识”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如校园主题图、三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明角的大小与边的长短无关而同角两边叉开的大小有关，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用活动的观点来理解角的概念，突破本节课的难点，也为今

6、后引出平角、周角等概念埋下了孕伏。二、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。比如：二年级的《乘法的初步认识》。生活中大多数同学都遇到过这种类似的计算问题，根据这种情况我是这样设计我的开课：先让学生计算“每支铅笔5角钱，买2支要付多少钱？”这并不难，谁都会写。接下来再问“如果买3支呢？”学生还

7、是没有问题。那好，买2支两数个加，买3支3个数加。“如果是要买100支呢？该怎样算？”这时，学生真的傻了：真要把100个5相加吗？那要算到什么时候？“怎么办？有没有简便的算法呢？”教师顺势设疑，此时学生的兴趣已到极点了。为了学会这种“简单的方法”，学生都在努力的思考，联系自己的生活经验，同时也引发了学生的兴趣。三、组织数学活动，激活学生思维的创造性。小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设

8、计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维