读《外语教学心理学》有感.doc

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1、读《外语教学心理学》有感《外语教学心理学》一书以教育心理学、学习心理学、心理语言学和实验心理学等方面的研究成果为基础，结合信息技术、传播理论的发展和外语教学的实际状况，探索外语教学的客观规律。它提供了外语教学中多种多样的可行策略，本文将总结三点进行讲述。一第二语言的学习特点书中认为与母语学习不同的是，第二语言的学习不是自然习得的，而是通过有计划的学习得来的。因此，第二语言的习得有以下特点：1.计划学习，对学习者提出了心理和社会的要求。2.挑选的语言材料，第二语言学习总是围绕一定的教学材料进行的。3.习语法规则，第二语言的习得总是

2、先学习、理解语言规则，通过人为的模拟练习，才能实际运用。5.辅助手段和各种作业是必不可少的辅助手段。4.真实而且有限制的语言环境，第二语言的教学只能人为地模拟创造一种非真实的语境，帮助学习者进行言语实践练习，这种模拟往往受到各种条件的限制。第二语言学习的这些特点，使外语教师在组织教学工作之前，必须思考这些问题：怎样处理第二语言与母语的关系?在利用母语的知识体系进行第二语言教学的同时，培养学生的外语思维能力。如何充分合理的使用教学材料？我们现在使用的人教版初中英语教材，每一单元以一个日常学习、生活环节为中心，教材提供了大量与之相关

3、的活动项目、阅读、听力材料。但并不是所有的材料都适合特定的学生，因此教师针对不同层次的学生，怎样合理的进行删除和补充呢？语言知识的学习与言语技能的培养孰轻孰重？由于第二语言不能像母语那样通过运用实践来习得。在外语教学中语言知识的传授必然占有相当大的比例，同时语言知识仍然是现今学生课后练习的主要部分，如何有效的培养言语技能，使学生在言语过程中正确、熟练的使用所学的语言知识是一个值得探究的问题。怎样创设真实可信的语言环境？如何合理安排作业？等问题的提出都要求教师在开展教学活动之前进行认真的思考。从心理学的层面重新思考每个课堂教学的思

4、路。二语言知识和言语技能的关系本书首先对语言和言语进行了区别：语言是社会化的一种规范的信息系统，是可以通过直觉地掌握一种语言的言语来实际掌握的，也是可以在学校条件下通过理论学习来掌握的。而言语是指使用语言工具进行交际的过程，是个人的心理现象，它只能通过相应的实践来逐渐掌握。在两者的相互关系上，书中认为言语技能的获得作为交际的最终目标，是一般学习者学习的最终目标，语言知识的学习对言语技能的培养有很大的促进作用，但不能以掌握语言知识代替言语技能。因此，外语教学工作应有两个基本的工作重心：一是语言知识（词法、句法等）的传授，二是言语技

5、能（听、说、读、写）的培养。教师必须正视第二语言与母语的差别，既反动满堂灌式的以语法讲授为主的传统教学模式，也不赞成从头到尾搞活动，全盘丢弃语法教学的方法。合理分配两个工作重心在课堂教学中的比重，将外语教学的这两个方面有机结合，使之相互促进是成功外语教学的前提。三外语言语技能掌握的三个层次本书中将外语言语技能的掌握根据学习者对该门语言的用情况划分为三个层次：1.领会式掌握：当学习者能够听懂或能够读懂时，就达到了这一掌握层次。学习者表现为只能阅读或听，既不能说，也写不出什么，不能进行以再现材料为特征的表达性言语活动。2.复用式掌握

6、：学习者能够在记忆中再现某种材料，可以在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。表现为主动的说和写，但说和写的内容还不能按主观要求自由地表达，停留在使用已熟记的现成材料的水平上。3.活用式掌握：不必依靠背熟的语言材料而比较自由地创造性地运用所认知和再现的材料进行说或写时，就可以认为达到该层次。表现为创造性运用、再现学习材料。观察学生，不难发现，部分学生仅停留在领会式掌握的层次上，能记识所学习的知识，但不能运用所学的语言知识和言语技巧，也就是我们所说的死记硬背的学生。而大部分学生则能够达到复用式掌握的层次，能运用所学有语句在相应的

7、语言背景下进行一定程度的交流。但也有一小部分学生确能最大范围的活用所学知识，只是受到知识面和词汇量的限制不能完全自如的表达。同时，我也发现，处在领会式掌握层次的学生在考试中的成绩不一定低于处在复用式掌握层次的学生。同理处于活用式掌握层次的学生并不一定是成绩最好的。这也从另一方面说明语言技能掌握与语言知识的学习是不能等同起来的。“读书必有得”。学习这本书后,我深刻地明白：外语教师不仅授业、解惑，而且还要指导学生运用所学语言，要像蚕儿吃桑吐丝般吸收、发挥。常读书常思考，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要善于总结自己的“成

8、功经验”，从中提炼出可供借鉴的精华，为教学的突破夯实根基，为新课标的教改插上奋飞的翅膀！“教育仿佛是行驶的列车，老师就好像是乘务员，不同的时段迎来不同的乘客，这一批乘客我们还没等充分了解，也许在下一站他们就要离开这列火车，同时上来另一批乘客。这些乘客也许来自同一