瑞奇鲁斯其人.doc

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1、瑞奇鲁斯其人瑞奇鲁斯（1983）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点。他认为，教学系统设计理论就是"教学科学"；教学系统设计理论是规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他主编的《教学系统设计理论和模式：这个领域的状况》（1983）及其姊妹篇《发展中的教学理论》（1987）是教学系统设计理论方面被引用频率最高、影响最大的文献。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略（后面我们将详细地谈到这个理论框架）。但是，他没有提出关于教学结果和对于具体

2、的教学结果应该采用何种教学策略的理论，也没有把一些重要的教学系统设计理论和模式纳入到这个广义的框架之中。瑞奇鲁斯等人（1983）还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（TheElaborationTheoryofInstruction，简称ET）。他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔（1983）的成分显示理论（ComponentDisplayTheory，简称CDT）一起构成了一个完

3、整的教学系统设计理论。前者（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学"处方"--给出每个概念或原理的具体教学方法。