作业有效评价方式的实践和探索.doc

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1、作业有效评价方式的实践和探索绍兴市少儿艺术学校鲁玲铧312000 教育的秘诀是评价。作业是帮助学生巩固、理解、消化知识的途径，是形成能力的主要手段，也是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的主要途径。在新课程实践的过程中，作为一线教师，我深深地体会到：作为教学常规工作之一的作业，是影响学生形成对数学学习的积极的情感、态度、价值观的重要制约因素。第斯多惠有一句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，如果我们能像一位雕刻家一样艺术地对待学生的作业，给出情感化的评价，让作业评价不再成为一种评判，而是成为一种对话，就可以使

2、作业成为教师和学生情感交流的桥梁，就可以使每一次作业都成为学生发展的生长点。　（一）追求“标准”，压抑学生个性发展追求标准答案的现象在语文作业评价中比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的回答跟自己的想法一致。这样，教师关注的只是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。教师的这种评价行为会挫伤学生思维的积极性，压制学生的个性发展，使评价的过程简单化。（二）评价不公，造成两极分化对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在作业批改中，教师为了能“高效”地完成教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身

3、上，尤其是作文本上饱含鼓励和期盼的评语，似乎都是优生的专利。而“学困生”难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感，常此以往就形成了一种恶性循环，成了“红叉叉”一族。（三）滥用表扬，导致学生心理饱和 表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。正因为如此，许多教师在作业批改中大行表扬之道，一时间，作文本上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”……这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定；作

4、业本上一排排五角星让教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。（四）只有教师的评价，缺少多元互动式的综合评价作业本上评价则是教师的专利，学生匆匆看上一眼就合上本子。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。（五）评价时间的延缓和滞后 学生的作业需要教师进行及时评价，达到进一步调动学生学习的积极性的目的。课堂作业一般是当天反馈，有些教师往往立即“盖棺定论”、“一锤定音”，在不知不觉中扼杀了许多有个

5、性的想法，很少鼓励学生去进一步探讨、分析、实践。作文一般是一周内反馈，等老师批改完发下本子的时候，学生对自己写的作文只有大概印象了。（六）评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价在作业评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。关注知识技能领域目标，忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。 新课程注重对学生的评价。评价的功能重在强调“发展”即从“选拔合适教育的儿童”转到“选择适合儿童的教育”。评价应该为所有的学生都获得良好的发展而创立平等、公正的机会和条件。既然我们的口

6、号是“一切为了学生的发展”那么，教师的评语就应该是立足于学生的差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣不同、个性心理素质不同的学生。这就要求我们老师在撰写学生作业评语时得花心思。对学生作业的评价，评语撰写应该以鼓励指出为主，不宜整篇批评，采用刻薄的语言。应使学生看到希望，不可打击学生的积极性。撰写评语，应该注意以下几个方面：（一）分层评价，鼓励为主任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的认可和鼓励，但是学生之间存在着不可避免的差异，学习效果有所不同，只要学生完成了相应层次的作业要求，便可以得到肯定，如果教师对学生所做

7、的作业的评价恰如其分，学生就会从中得到成功的喜悦，从而增强学习的信心，让不同的学生在学习上有不同的发展。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这是对学生进行评价的新理念。对于学生来说，每一次的作业所经历的评价，都是他们建立自信心的良好时机。我认为，在作业批改评价中精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情和兴趣是非常重要的。这就要求教师要善于看到学生的进步，要善于帮助学生取得进步，特别是学习有困难的学生，从发展、变化、进步的角度评价学生的作业。例1：一位女学生对作文的焦虑小茹是三年级时转学到我们班的一位内向而文静的女生，她学习用功，但考试

8、成绩总是止步不前，属于班内中下水平，尤其是作文皱着眉头大半天就才写出短短几排字，于是我找了她谈话。小茹：作文既让我害怕，我对作文很烦。（这种负面情绪可