快乐七彩的课堂.doc

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1、“比较分数大小”案例分析〖案例〗　　师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？　　生1：同分母的分数相比较。如和。　　生2：同分子的分数相比较。如和。　　生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。　　师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组讨论，指名汇报。）　　生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如>。　　生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如>。　　生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，=，因为<，所以<。　　师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？　　生7：分母相同的分

2、数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。　　生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。　　（有部分学生呈似懂非懂态）　　生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。　　（先前似懂非懂的学生也点头微笑了）　　师：（表扬了生8，并准备进行小结）　　生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为>，所以>。　　生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位

3、“1”少，而比单位“1”少，因为>，　　所以>。　　（师和生共同为他鼓掌。）　　生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为<，所以<。　　（学生们不约而同地为之鼓掌）　　师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？　　生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。　　生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。　　生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？　　……　　〖评

4、析〗　　建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。　　在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比

5、较等等富有创造性的方法。　　在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。　　在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。