对体育与健康课堂教学评价的认识与思考.doc

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1、对体育与健康课堂教学评价的认识与思考有效的课堂教学评价是教学管理的重要环节之一。长期以来，课堂教学倍受人们的普遍关注，课堂教学的水平和效果似乎能反映了一个教师的所有方面。于是，为了准备某次公开课、评优课的教学，以赢得评委的肯定和同行的称赞，有的教师不惜花费一个月甚至数月的时间，来设计和彩排。其间所消耗的人力、物力和财力是可以想象的，但给能学生带来多大的收益就不得而知。课堂教学过程是一个动态生成过程，其评价当然是个动态过程，勿庸置疑，绝对好的评价标准，是难以想象和制定得出，更不用说评价标准的结构、权重系数等指标的科

2、学安排。本人积于多年从事一线体育教学工作的经验，以及对体育课堂教学的观察与思考，模糊中对一节好的体育课，达成以下几点认识。　　一、目标单一，没有整合的课，不是一节好课　　只达到“体适能和运动技能目标”的课不是好课。长期以来，我们十分关注学生的体适能状况和运动技能目标是否达成，从而使这一教学目标成为体育课课堂教学的唯一标准，“教书育人”在这个过程中仅仅停留于口头上，对学生进行完整教育的“全人教育”永远只是个理想，因此说，只达到“体适能和运动技能目标”的课不是一节好课。　　二、教师主角，学生配角的课，不是一节好课　　

3、无论是“常态课”还是公开课，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当课堂的“主角”，把学生放于“配角”的位置。为了演好主角戏，则要求学生配合好教师，稍不留意哪个环节与教师和不上节奏，学生就会被批得一无是处。然而，只要我们稍微思考一下，我们每节课的教学目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现，问题便易于解决多了。　　三、“中评而不中用”的课，不是一节好课　　教学目标无疑是一节课的灵魂。没有目标，无的放矢的课不能从真正意义称之为课。问题的关键是，所制定的教学目标是为学生所理解与把握，还是为参与课堂评价

4、的所谓评价者所理解。学生究竟学到了什么？才是课堂目标达成与否的关键。为迎合评委的口味而精心设计的目标，都是严重偏离真义上的教学。　　四、内容选择精当，难度适中的课，是节好课　　体育课程标准的颁发与实施，给一线教师在选择教学内容方面带来很大的难度（教学内容弹性大，没有硬性规定，换言之，只要能达成教学目标，内容由教师自定）。众所周知，内容是为学习目标的达成服务的，教学内容的科学性与严谨性是国家根据社会发展、人的发展和学科发展的需要而设立的，一线教师在选取内容服务于教学目标时，关键是看教学内容是否合乎学生的群体特征和个

5、性特征，以及对达成教学目标是否具有很强的切适性。教学内容的弹性大，更要求教师在选取内容时，做到切实分析学生情况，深入钻研教材，把握梯度，才能发挥教学内容的服务性。所以说内容精当，难度适中是一节好课的重要标准。　　五、学生主动学习、积极参与的课是节好课　　学生是课堂教学的主体。教师激发与维持学生的学习动机和兴趣，促使学生积极地深入地参与活动，让他们充分体验学习的乐趣，并形成独立思考、勇于正视学习中出现的问题和困难，从而提高解决问题的能力，并能适当地进行创造性的活动的品质，能与学生同行，在愉快的学习旅途中共同获得进步

6、与发展，这样的课才是正真意义上的好课。　　六、能顾及学生全面发展的课，是一堂好课　　促进学生的全面发展，是教育的永恒主题。体育课堂教学无疑离不开运动技能的教学，但运动技能的教学不是体育课堂教学的全部。课堂教学的最终目的，是通过体育学习与活动，促进学生团队意识的生长与形成，培养学生成为具有一定抗挫的心理承受能力的行为者，能激发学生奋发向上的精神，形成较高的情商和乐观开朗的生活态度，从而促进学生身心健全发展。为学生的全面发展打好基础。这样的课无疑是节好课。