光对鼠妇生活的影响课例评析.doc

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1、“光对鼠妇生活的影响”的课例评析本节课教学重点是体验探究的一般过程、学习控制实验变量和设计对照实验，难点是设计实验方案、实施探究实验。虽然学生在设计实验方面已经有了一些基础，但由于初一学生生物知识、实验能力积累不多，要求学生科学完善地设计并开展探究实验还有一定难度。教师借助讨论提纲提供的层层递进的问题引导学生设计实验方案并讨论交流，师生及时完善补充，实施实验。然后讨论交流实验结果和结论、创新设计等，最后师生简要概括总结，使绝大多数学生体验并掌握了探究实验的一般步骤、规则和技巧，既突破了重点又化解了难点。教师语气比较委婉，如“我能问个问题吗？”，表达了对学生的尊重；学生回答问题

2、时，教师不时地看看学生，发出“嗯，嗯”的声音表示赞同，暗示学生“你回答的很好”；开放性问题较多，如讨论提纲的问题设计有梯度、有层次，可引导学生逐步走进实验；教师的言语鼓励及时、恰当，如谈谈你们小组的成员分工，你们小组认为应该如何操作？汇报一下你们小组最后一次统计数据和结论，谈谈你们小组实验的独特创意之处，这是你们小组的意见，你认为怎么样，让学生明白自己的观点很重要。不足是提问有规律，提问应该是随机的，不能让学生看出老师下个会提问谁、提问什么问题。对于实验假设，教师的提问不要导向性太明确，如师问“你认为它有可能是受到哪一环境因素的影响？”。学生积极参与探究实验，动手动脑、积极思

3、考，学生的创新性思维有所体现，师生一问一答较多，互动良好。小组讨论时，教师提醒学生注意记录、分工，并让学生写下来、说出来，说说谁具体干什么，这样可以把任务落到实处。课下进一步探究“土壤潮湿程度对鼠妇生活的影响”写出实验报告，可以检测本节学生的探究学习成果.。课堂情感氛围十分融洽和谐；教师言语主要表现为提问引导、赞赏鼓励、利用采纳学生的正确观点或纠正错误观点，比较符合学生实验的课堂实际；教师通过提纲引导学生经历小组讨论、汇报、实验、交流等一系列环节，体验科学探究的一般过程，感受控制变量、单一因素、重复实验等问题。但从师生言语上看，教师引导偏多，如果学生言语比率大于教师言语比率，

4、会更符合学生探究实验的要求。总之，教育是雕琢心灵的艺术，只有学生成为课堂的主角，教师成为学生的服务者，课堂才能随时生成精彩的言语互动，师生双方才能在言语共享中实现“双赢”。