维果茨基关注儿童学习与发展的关系-论文.pdf

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1、海外家教·重温经典维果茨基关注儿童学习与发展的关系文／曾燕波维果茨基(1896—1934)是前苏联建国时期规则，只有符合实际生活规则的行为才能被接受。的卓越的心理学家，“文化——历史”理论的创此外，游戏中的规则不同于实际生活中由成人强加始人。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探给儿童的规则，而是由儿童自己制定的，是一种内讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。维部的自我限制。因此，游戏在儿童的发展中发挥着果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的巨大的作用。在游戏中，儿童的言语、符号活动作影响。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被为中介可以促进儿童认知水平的提高。4～7岁的儿誉

2、为“心理学中的莫扎特”。他所创立的文化历童可以通过游戏活动，学习解决问题的方法，促进史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了其心理水平的发展。广泛的影响。到目前为止，维果茨基的理论在心理学及教最近发展区育学界的影响已被公认，并形成了世界性的维果针对学龄儿童，维果茨基认为，在恰当的条件茨基研究热潮。西方学者普遍认为，维果茨基与下，要关注儿童可能达到的学习量，确定儿童已经其他任何心理学家比，他更重视大的社会环境和达到的发展水平和可能达到的发展水平。当儿童有小的社会环境影响之间的关系，更强调文化和历意参与问题解决时，教育者应先示范正确的问题解史的社会因素和个人特点的关系。维果茨基关

3、于决方法，然后交由儿童来解决。但必须先简化问社会文化对儿童心理的影响的观点，打破了在西题，让作业的难度对儿童而言不会太难，但也不可方人心目中长期占统治地位的个人主义的思想，太简单而无挑战度。使他们看到了一个崭新的世界，而且也解决了用他们固有的观念所难以解释的一些实际问题。交互式教学在教学的过程中，教育者必须让儿童持续地主儿童游戏教育动思考参与解决问题。教育者要较少评价儿童，多维果茨基认为，游戏是在3岁前后产生的。提出更多的开放式、更高思维层次的问题，少提问3岁前儿童的典型特点是当想要一件东西就必须立已有确定答案的问题，注重以“对话”的形式激发即得到它，如果不能立即得到，他们就会

4、哭闹、儿童的思维。可借鉴的一个方法是：由教育者及儿发脾气。3岁以后，随着儿童经验的积累，他们不童分别扮演领导者的角色，主要用于训练阅读成绩仅希望直接取得物体，而且希望像成人那样去作低落的儿童阅读能力。领导人的主要工作是提一些用于不同的事物。为了解决愿望与现实之间的矛问题，以将文章做一摘要，或预测文章后续发展，盾，儿童借助于一种想象的、虚构的行为方式来或厘清错误观念等。儿童阐述时，教育者不主动介满足自己的需要，这时游戏便产生了。因此，游入，而只是在儿童言论走偏时，教育者才稍作点戏的实质就是愿望的满足。即使在想象情境中，拨，以此训练儿童的阅读归纳能力。儿童的游戏也并非为所欲为的，而

5、是具有一定的编辑陈益民无论采用何种教育方式·鼓励孩子主动参与很重要。

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