维果茨基论儿童言语的发生和发展

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1、第20卷心理学探新2000年总第74期EXPLORATIONOFPSYCHOLOGY第2期维果茨基论儿童言语的发生和发展潘绍典(浙江教育学院,杭州310012)摘要:该文介绍了维果茨基关于言语的个体发生的论述,言语个体发生过程中思维和言语的关系。关键词:言语的个体发生;交往1概述儿童言语的研究主要始于19世纪,其成果仅限于素材的收集。20世纪初开始对儿童言语的发生和发展做出初步解释,其代表作为皮亚杰的《儿童的语言与思维》(1924),斯特恩的《儿童语言》(1927)。20世纪30年代初,维果茨基

2、以马克思主义为武器,依靠实验和观察取得的材料,对当时的儿童言语的研究实际作了深入的分析并对儿童言语的产生和发展作了全新的论述。在时间上,他的论述已过了半个多世纪,在学术价值上,他的论述仍保持其特有的光辉。现在关于儿童言语发生和发展的学说很多,在这林林总总的理论、假设面前,维果茨基的观点仍然是比较有解释力的。正因为如此,不仅维列鲁派至今仍继承他的学说,而且在国际上维果茨基也享有崇高的声誉。布鲁纳就赞赏维果茨基关于言语的个体发生的论述。2儿童言语研究的意义已超出儿童心理学的范围近几十年来,人工智能、

3、机器翻译等的实际需要推动着对语言本质的再认识。这些新兴的学科要求解开人如何利用有限的手段对大量知识进行加工、表达。从这一角度,不少学者倾向于把语言看成人类的一种能力,一种交往和反映世界的工具。对语言能力的理解,各家的分歧并不大,都是指儿童如何获得语言的,成人如何在交际过程中运用语言的。但一涉及到它们的具体过程、这些过程的基础、影响这些过程的因素等,各家的分歧就大了。“主要分歧是:(1)语言能力在生物学基础上随儿童的发展而发展;(2)语言能力本质上是一种社会产物,它在交际[1]活动的发展过程中形成

4、。”前一种是多数美国学者坚持的,也是国内不少学者支持的;后者是苏俄学者坚持的,实际是维果茨基首先提出的。由于“言语活动的个体发生是研究⋯⋯语言能力最方便的研究范围,在个人发生过程中许[2]多事实可以观察、分析⋯⋯”基于同样原因,一些研究语言演化的学者也把重点放在儿童言语的发生、发展上。正当儿童言语成为语言学研究的一个新热点时,一些研究普遍现象的学者提出,语言普遍现象中相当一部分是早期儿童言语中存在的现象,如各种语言中普遍存在的i,y,a,m,n,p,t,k等音位是最先发生的音。它们是无须训练就可

5、以发出的,在音位发展中往往是第一性的,而其他音位往往由它们派生出来。3维果茨基在儿童言语发生、发展问题上的基本观点3.1维果茨基认为:“只有一定历史发展条件下人们的共同活动是言语交往的‘启动机22心理学探新2000年[3]制’。”维果茨基首先分析了新生儿、婴儿的生活特点:由于他们在生物上的完全的软弱无能,一切最基本的生活需要只有在照料他们的成人的帮助下才能得到满足;婴儿和外界事物的关系[4]也只有在成人的参与下才能实现。因此“儿童和现实的关系一开始就是社会的关系。”由于婴儿最大限度地依赖成人,他

6、的一切行为都被罗织进社会关系中。在这种发展的社会情境中,[5]“整个生活的安排迫使婴儿和成人之间有最大限度的交往。”新生儿交往的特点是缺乏专门的社会反应。他和成人的关系已溶进他的基本生活机能。“第一个月底一个儿童的叫声会引发其他儿童同样的叫声。在第二个月,如果有人走近,儿童的叫声会几乎停止。第2-3个月,儿童会以微笑对待成人的目光。这时候出现了大量可以判断儿童已经进入和照料他的成人之间的社会相互关系中的行为形式。儿童会把身体转向说话的人,细听别人的说话声。当人转过身去,儿童会感到委曲。3个月的儿

7、童会用声音欢迎走近[6]他的人,向他微笑。他已表现出对交往的意愿。”维果茨基认为,体验交往的一个重要条件是儿童能够控制自己的身体。由于儿童的主动性不断增强,能量储备不断提高,运动形式不断完善,大脑也在成熟之中,扩大了儿童和实际、社会的关系。这一切和不能直接用语言交往之间的矛盾日益扩大。因此,言语的产生是上述矛盾发展的必然结果。在第1年底或第2年初,儿童说出了第1个词。3.2交往是以一定的智力或思维能力为基础,后者又以一定的生理发展为基础。维果茨基[7]说“:交往的全部特征在于,没有概括就没有交往

8、。”“我们有多大的概括能力,就有多大的交[8]往能力。”新生儿只有心理萌芽,表现为某些情感活动和与饥饿、口渴等有联系的本能活动。婴儿经历了三个时期:本能活动起主导作用的时期;通过条件反射活动获得的抓、坐、爬等个人经验占主导地位的时期;在第10-12个月时出现实际智力或工具思维。当然这种工具思维是非常简单、原始的,如用一个玩具把另一个玩具拉近身边。但它说明婴儿开始用迂回的方法解决他碰到的问题。这是思维发展中一个重大转折。维果茨基把言语的产生和使用工具联系起来,并认为使用语言和使用工具都是中介活动。