走出历史创新教学的误区-论文.pdf

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1、前沿观察0★I群教学畚★■侯敏在历史教学中实施创新教学已成为广大教师采成，历史学科也体现不出其应有的学科特色与优势。用的教学方式，许多教师也为此做出了不解的努力。所以我们要善于调节学生的思维，有张有弛，有高有而在新旧观念与教学方法的转变中，许多新的领域低，有紧有松，让学生在兴趣之中愉快地发展他们的需要我们去探索，许多新的内容要我们去补充完善。创新思维。这就难免会出现盲目的做法，走了弯路，甚至走人误四、忌面面俱到，没有重点，浅而全，思维训练不区。影响教学目标的实现。这样与传统的教学方法够深度比，创新教学就

2、体现不出其应有的优越l生，挫伤了教现今的历史教材为顾及历史事件、知识体系的师的积极性，也使我们的历史创新教育面临馗尬。下完整性，每一篇内容相当庞杂，要解决的问题不胜枚面就本人在教学实践中的感受，谈谈一己之见，以探举。如果我们对其中的问题进行面面俱到的创新目讨如何走出误区。标的培养，对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、一、忌好高骛远。脱离中学教育实际及中学生思推理、演绎、创新，是不可能的。这就要求我们必须对维水平教材内容要进行大胆的取舍，将有限的时间放到最常常有这样一种误解：创新教育就是必须对前需要深化

3、、发挥、拓展的或者是总揽全局的重点知识人的结论进行发展、开拓、提高、突破成见。我认为这上，也要求我们运用效率较高且能拓展学生思维深一理解的错误在于违背了学生思维循序渐进的历史度的教育方法，如教材主题比较法、中心问题讨论法教育的一般规律，抹杀了思维的层次性，也不符合中等。这一切要求我们在课前要做好计划，从烦琐的内学生尚不成熟的思维模式和其认知规律。其实创新容中确定创新的主题、思维的深度及应达到的目标。教育的目的是重在培养学生对历史问题的理解能这样即使45分钟的课堂里来不及完成大纲要求的教力，及获得见解的一

4、种方式、一种途径，重在看其在学任务又有何妨呢?因为我是把教材内容看作思维自身原有水平的基础上有哪些新的开拓，新的见解。培养的素材与载体，如果我们完整地贯彻这一创新由于历史学科涉及庞杂的历史现象，还结合了深刻的思想，即使是一堂课下来只完成一个中心问题的的理论，大多数中学生在掌握历史基础知识的同时深化也是颇有收获的。．I

5、仅能形成对历史的片面的，甚至是肤浅的认识，不可五、忌不留悬念。学生的所有思维过程都得出明能形成一种全面的、系统的看法和见解，难有对历史确的结论产生很强的理解力和穿透力。新课程实施以来，教学

6、模式发生了很大的转换，二、忌信口开河。创新无所规范学生由被动转为主动，作为历史教师，没有必要在每创新天教育要求我们开拓学生的一种求异思维，一段议论之后都来个盖棺定论。其实我们在一堂课敢于推陈出新，敢于否定前人学术成就与结论，但这结束以后留下些没有解决的问题又有什么不妥呢?又很容易导致另一种倾向，走另一个极端。历史事物因为我们不能把所有的钥匙都交给学生，我们要给的真实区性和唯物史观的科学性，在客观、主观两方面学生留下继续深入的悬念，培养他们积极主动地对都不允许对历史进行随意的想象。我们不能因为要历史问题探

7、索的精神。给学生营造宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来六、忌只重能力．忽视基础知识与技能面目，打破固有的学科理论与体系；也不可因鼓励学我们反对把历史课上成对史料的简单罗列，把生的创新而宠坏了学生，对于他们的一些与众不同、学生当成简单的知识容器的模式，也反对对历史知标新立异，甚至于荒诞不经的一些推理、结论加以表识做过多的拓展铺垫，甚至把历史课当成是故事课。扬鼓励，导致宽容失度，那是极不负责任的。更何况但我们也防范另一个误区，由于课时的约束和对能历史教育不仅要作为学生创新思维的训练阵地，而力培养的偏爱，上课

8、时蜻蜓点水，不重视对知识点的且也肩负着思想教育和培养健全人格的责任。因而落实、讲解，学生尚未弄懂历史背景，也未了解其历教师对此应保持清醒的头脑，对学生思维的引导、点史事物一般过程，这就显得有些天马行空，过于浮躁评，甚至给他们一些思维规范也是十分必要的。我们了。其实，创新从来不是空洞的，而是依托一定的知必须教给学生一些分析、解决问题的科学理论。识和经验，不存在无知识的创新。历史的理解是建立三、忌只重推理、演绎思维方式。忽视兴趣教育。在丰富的材料基础上的，对材料精确的全面的了解抛弃历史学科的特点是历史学习最

9、起码的要求。由于创新能力的要求，必然加大学生思维训练创新教育既给历史教学注入了无限的生机和活的量与质，这会导致我们顾此失彼，严重削弱对历史力，更给历史带来了前所未有的严峻的挑战。因而这过程的阐述，忽视对学生这方面兴趣的塑造。上课时一领域的开拓应科学合理地、脚踏实地进行，不可操教师按严密的逻辑法则层层启发深入，而学生长期之过急，不可盲目地赶潮流，求轰动，不可矫枉过正。处于归纳、综合、推理、演绎这一单调的思维模式之传统教育也有其合理之处，我们绝