浅议高中语文差异性教学-论文.pdf

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1、教学探索浅议高中语文差异性教学商丽丽在高中语文教学中，同一个教师的同样教一种是针对古典文学基础较好的学生，要求最学，会因学生的个性差异而带来差别甚大的教高：①了解作品内容，品味诗化的语言；②通过学效果。能不能缩小他们之间的结果差距，使自主学习，能分析人物语言中比喻、排比等修辞后进生得到提高，让所有学生都能够接受适合对于人物性格的表达作用；③通过合作探究，从他们个性的平等教育呢?下面仅从教学目标、推敲人物语言动作化、个性化特点出发，领悟人教学方法和教学评价三个方面进行论述。物内心情感；④引导学生理解反封建的意义

2、，树一、预设不同教学目标立正确的爱情观。第二种是针对中等层次的学学生间的差异，从上学伊始便已存在，随着生，要求减少为①②④，并将②的方式修改为通所受教育的增多，这种区别便愈加明显。到高过合作探究。第三种是针对低层次的学生的，中，在同一个班级中，有的学文科易如反掌，却只要求中等层次中的①②，还可以加上③的后对物理若隔重山，有的学理科信手拈来，对语文半截。教学时，让每一个人根据自己的实际情却望而生畏。即使同样喜欢语文，有的擅于阅况调整这几点目标，有余力的可以将第一种拔读却疏于表达，有的长于写作却不善听取，学困高，

3、实在做不到的，也可以将第三个目标往下生的情况也不一而足。面对如此复杂的学情，拉。这样，每一个学生就都能够学有所得。教师在一节课中，不可能为每一名学生都制定预设不同的教学目标，并非想人为扩大学生一个学习目标，但是却可以把全班分成若干个学习上的“贫富分化”，也不是要拉齐这种差距，层次，分别制定目标，也可以指导每一位学生为学生间存在知识和能力的差异，是正常现象，也自己制定一个学习目标，还可以为每名学生，制是社会所需要的。这样做的目的是为了让层次定一个由小阶段组成的长期性学习目标。各异的学生，都能够尽快走人自己的最近

4、发展《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期的作区，并促使他们迅速向另一个发展区迈步。品，以一对青年恋人被封建制度迫害致死的悲二、区别选择教学方法剧表达了鲜明的反封建思想，同时也表现了人根据学生接受能力的差异性特点，教师要文主义者对理想爱情的追求。学生中有喜欢中针对不同的学生，有区别地选择教学方法。有国古典文学却讨厌外国文学的，有凡古典都喜的教师认为这很难做到，因为上课是面向群体欢的，有凡古典都讨厌的，由于情绪关系，他们的。其实区别选择教与学的方法是有技巧的：的相关知识积淀和接受度自然就大相径庭。因教师的教小变，学生

5、的学大不同。教师在上课此在上这一课前，笔者制定了三种预期目标：第时，要经常性地引导和鼓励学生，养成自己个性68丈天J2014·9教学探索化的学习方法，只要能够又快又好地掌握教学恨意的；有满不在乎，不理不睬的；有勉强接受，内容，可以“不择手段”。但心不甘情不愿的⋯⋯对这些学生，在评价前而在上课时，笔者通常采用大多数人都喜先诚恳地恭维，这是万无一失的铺垫，然后再分欢的方式操作，并渐渐融入自己的特点，引向理情况，微笑鼓励、“但是转折”、凭事实分析、严论化。这对于基础比较好的学生来说，简单了肃批评等，有选择、有排列地

6、灵活运用。一点，但在初始的磨合中，是他们可以理解的；《逍遥游(节选)》是一篇在思想和语言上而对于基础较薄弱的学生而言，可能会有难懂都很有特色的文言文，对于一部分学生而言有之处，于是笔者不断提醒学生：“还有不懂的不小的难度。在提问和探讨时，有些学生提的吗?有请举手。”开始可能会没有人举手发问，理解性问题很有深度，而有的学生在翻译上就但经过课后持续的沟通之后，不懂的学生就会磕磕绊绊，对他们笔者都予以了鼓励，因为他们开始提问，这时教师会给予他们更多的表扬，不都提出了问题，而翻译不过关的原因，与高一的指向内容，而将重

7、心落在发问的精神上，尤其在不适应有关，更与九年义务教育的基础有关，所学习《劝学》，介绍了苟子之后，静默的情况会以，只要努力了，就不会批评，但分别给予的鼓得到极大的改善。对于这些学生，换一种教法，励是不一样的。对前者，会说：“这个问题有深用便于他明白的方式，再教一遍。这时前面已度，能够直接跨越古今语言障碍，直达古人心经明白了的学生就会有一个比较，两者哪一种灵，你很不容易。”直接表扬。对后者，会说：的切入点更好，更直观或更简化。在最初的半“这个句子(野马也，尘埃也，生物之以息相吹学期中，笔者经常在一节课中变化两三

8、种教法，也)有比喻，有判断，还用了取消句子独立性的让学生理性地分析比照。词，是个翻译的难句。”带有理解的成分，既勉所以，有区别地选择教法，是一个过程，目励了该生，又向其他学生提示重、难点。的是要从不同的教法中，提炼出一种大家都可有人说，现在的学生都很精明，那种“你以接受的最佳方案。同时，教师的教法有比较说上句，他能接下旬”的情况在高中生中十分和选择，学生的学法也有比较和综合。正常。不是学生太狡猾了，