浅议高中语文的反思教学

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1、浅议高中语文的反思教学山东省莱丙市第一中学邵勇田266660【摘要1通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。【关键词1语文教学、管理、指导、如何从根木上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。一、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以??真是一箭多雕，何乐不

2、为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。我以为教师的教学应该而且必须遵?学生心理需要的?则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。二、让高三学生拥存成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在

3、着因果关系。现在，已?到了思考以下问题并作出执择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成缋道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻?推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消

4、化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均奋反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把吋间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一吋；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？三、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略

5、；放弃盲0蛮干式的加吋间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得奋质量奋成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足一一让讲述转化为指导，让考试冇利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学

6、习创造条件的理念，要创设使学生成为学主体的情境，就必须还学生以吋间和空间，这是达到这一0的的先决条件。只有给学生以时间，让他们冇条件解决存在的问题，进行知识的铺垫,为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择,学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以吋空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生冇了学4主动权而能提升教与学的实绩

7、，学生才能从冇效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望一一于是高三语文教学步入良性?环的轨道。要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的吋间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一S的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。