沪教版三年级语文上册信2教学反思.doc

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1、《信》教学反思《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述"我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。内容浅显易懂，结构段式大体相同。诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲呢,农达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。这首诗歌篇幅短小，层次淸楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起來能够琅琅上口，感到很亲切、自然。一、不拘一格，读中感悟。朗读是学习儿童诗的重要方式。朗读不仅

2、有助于理解诗歌的思想内容，而且能在读中体会其中的韵味°我在这节课的教学中设计了多种形式的读，如默读、指名读、品读、男女生比读、齐读,还有多种层次的读,像整体感知时的朗读，理解情感时的细读、晶读,农达情感时的感情朗读。在教学儿童诗《信》第二小节吋，学生都体会到雏鸟宝宝急切地想“让妈妈快冋巢”=所以，在朗读时特别突出“快”这个字，但是仅仅这一个字却有不同的读法，有的同学把“快”这个字读得快而重，强调这个“快”字；有的同苧把“快冋巢”这三个字都读得快

3、佃轻，显示其渴望妈妈回巢的速度要快；还有的同学则把“快”这

4、个字字音拖长，意欲表达自己急切的心情。每一种读法都反映了学生不同的理解和休会，也让听者也一同休会到了其中蕴涵的复杂情感，休会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的'‘让我们用心去体会小作者的心，让我们用情再读读这首诗歌！”这一有感情朗读环节，更让学生把自L的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。二、品词析句，积累运用。教学中可以抓住文中关键、重点的词句，运用增、册9、换等方法进行比较，让学生从读中悟情,悟情后再读，反复如此，能很好地培养学生的语感。在培养朗读能力的同吋，我也不忘抓好

5、学生词语的积累与运用。如教学最后一个小节时，问学生：“这个小女孩到底写了多少封信？”起初学生述在逐一•的数，但是，后来有学生突然想到诗歌中最后一个小节写到：''为自C我也耍写一封封信”。学生马上改口说：“无数封。”我又引导学生分辨“一封”和“一•封封”有什么不同，你还能说出哪些类似形式的词语。仅一•字之差，意思却大相径庭。通过咬文嚼字，朗读体会，学生休会到了作者用词的精练和准确，自己对语言文字的敏锐感觉也悄然捉升。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“蛇紫嫣红”、“风平浪静”、"绵绵春雨”更突

6、显了自然的美丽，学生通过深入理解，感悟它们所包含的意境，找出与之相近的词语，既巩固了原有的词库，又增添了儿许新知。三、拓宽空间，想象理解。如教学“姊紫嫣红”一词的时，我引导学生闭上眼睛想象''蛇紫嫣红”是一幅怎样的景象，你还能用和“蛇紫嫣红”意思和近的词语来形容一下吗？学生根据自C想象到的画面分别说出了：桃红柳绿、五彩缤纷、五颜六色、争奇斗艳等词语。在教学第二小节“替雏鸟给妈妈写，妈妈快冋巢,天己经黄昏”时，我引导学生想彖：假如你就是那只雏鸟，天渐渐黑了，你一•定冋很……，学生争着说：“害怕、看急、担心

7、、紧张、恐惧……”我又问：“你会对妈妈说写什么呢？”学生完全把自C当成了那只雏鸟，结合自C独自在家等妈妈时的感受，想它之所想，急它之所急。当教学到第五小节“替云给云写，愿变成绵绵春雨”时，我又引导学生想象，“当一片云接到另一片云的來信,它会写些什么呢？”有的孩子就说：“云给云是这样写的：云儿，云儿，禾苗都干枯了我们，到那里去下一场大雨，让那里的禾苗快快长大。”还有的孩子说：“花朵给蜜蜂是这样写的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快来采蜜呀，酿成有营养的蜜糖好给人们吃。”诗歌中蕴藏的想像力是丰富的，诗歌的语言是凝练的

8、，这恰好给孩子们提供了想像空间，培养了他们的想像能力。四、仿写诗歌，激发兴趣。读是写的基础，写是读的深化。在孩子们的启蒙阶段，哑哑学诗之初，仿写就像一盏导航灯，指引着孩子们曲不会写、怕写到感兴趣写、会写，进而爱写。如在进行儿童诗《信》的教学时，我就引导学生想象，“你想给谁写信，写些什么呢？仿照诗歌的二、三、四或第五小节进行仿写。”学生或大胆想象，或联系生活实际写出了一节节小诗，妙语连珠，异彩分呈。