教育是培养人的社会实践活动.doc

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1、教疗是培养人的社会实践活动。这是一个复杂的活动过稈，既有教厅教学活动，乂有管理活动。班级管理活动就是学校管理过稈的基础环节，由教师和学生共同协作完成。如果只是教师单方血的管理行为，得不到学生的配合与支持，就很难收到理想的效果。”自我管理“就是学生积极参与班级管理的一种能力体现，是班级管理能否有成效的根木保障。这在师范教冇屮显得尤为重要。师范生的白我管理是一种白觉的行为，是通过培养形成的一种白我教冇的能力，即能够按照社会、集体和教育者的要求来考虑问题，进行白我管理、自我服务、白我控制、白我评价、自我教冇等，从而成为社会一员。就师范生自身发展來

2、说，自我管理能力的习得是一种生存能力的获得，是一个健全的”社会人“所不可缺少的重要内容。它可进一步完善自我（人格）,实现个体的社会化。从现实环境来说，即班集体的建设和管理，如果没有学生一定的自我管理作为基础，班主任工作就无法正常而有效地展开，教学活动就无法取得效果。从未来的社会生活和职业要求来说，白我管理能力更是一个长远的需求。试想，一个不能进行白我教育、自我评价、自我学习的人又何以为人师表？一个没有独立意识，没有创新思维的人又怎能在未來的社会屮参与竞争？因此，班主任对学生的培养，除了思想品徳的犁造Z外，主要就是对学生的能力的培养。能力培养

3、是全方位、多角度的，对班主任而言，应着重培养学生的自我管理能力。如何对师范生的自我管理能力进行培养呢？我认为主要可从以下几方血入手。一、针对师范生身心发展的特点，引导和强化学生的自我意识。自我管理能力的培养，其基础是学生必须具有健康的自我意识。心理学研究表明，自我意识的发展是一个从没有白我感觉到认识到t己的存在；从认识到£1己的外部行为到认识到H己内在动机的过稈，是一切感浇、知觉和理性思维的主体，是白觉活动的激发者。事实证明，师范生己不同于初屮生，他们己经能注意白己的外部行为，有独立性的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受

4、到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定稈度上体现了“他律”性，还不能达到完全方律啲程度。因此，引导和强化学生的自我意识对于培养学生自我管理能力十分重要。1、要让学生充分认识我”。师范生已进入了发现咱我啲过稈中，在这一年龄段，他们更多的是想获得溺意的白我”,而能否获得一个“满意”的咱我“，这对于他们的心理健康是至关重要的。这种自我“满意“即是“接受自己'、“自我悦纳“。一个能接受自己、悦纳自己的人，必定是一个咱爱“的人。他爱惜白己的荣誉，有强烈的白尊心和白信心，能够正视白己的优点和缺点。而不能接受H己、悦纳H己的人，与前者恰恰相

5、反。例如，我班曾有一名留级生，第一学年屡屡出现“红灯“现象，平时很少与人交谈，上课时经常精神溜号，老师提问他常常用沉默和”不知道“来I川敬老师。下课后他又能彖个孩童一样玩耍。找他谈话，他每次都象时刻准备接受批评，随时进行检讨一样，事情过后又依然故我。一些同学和任课教师对他的行为与态度表示出一种无奈,认为他是那种“屡教不改“的人。经了解，他童年亡父，母亲改嫁，自幼寄养在亲戚家。童年的不幸给他心灵上留下了不可磨灭的创伤。经观察，我发现他的文、史基础较好，于是与有关教师取得联系，上课时提一些他能冋答上的问题，对于他的优点及时给予表扬。在班会上特意

6、安排一些文、史知识竞赛，每次他都能拿到许多奖品。经多次谈心，使他渐渐认识到自己的优点和缺点，自信心也增强了，临近毕业，他彖换了一个人。所以，班主任一定要给学生提供机会使他们获得成功，使其心理上产生一种满足感，增强自信，逐渐培养学生的“自我憶识。2、要让学生增强“自主意识”。在整个教育教学活动屮，班主任要自始至终注意引导学生将自己放在主体地位，放手让学生自主（诸如自主地学好各门功课、自主地选择有益的课外读物、自主地安排好自习课等等）。而班级管理更可指导学生白己负责，班主任担当导演的职责。凡是学生能白主的事尽量让他们白己去做，凡是不具备放手的事

7、，班主任也要创造条件，让其白主。对于班级的管理，班主任要敢于放手，但并不是放任白流。“不管“的目的是为了“管“得更好、更科学。譬如建立值周班长，值II班长制度，让每一位同学都体验当班长的滋味，使其角色变位，充分体验由被领导者到领导者的心理变化及行为差异。经过了解，许多同学谈到，做了值周班长或值口班长，H身有了一种压力，有了一种责任感，看问题的角度也变化了，处理同学之问的矛盾和口常琐事时也要讲究一些方式方法了，更主要的是自身得到了锻炼。3、要让学生形成“独立”意识。这里所说的”独立“意识与上述的”自主”意识，互相关联，又有区别。就学生与教师的

8、关系看，学生应自主；就某个学生个人与群体关系看，每个学生都应有独立处理问题的能力。有些升入高校或就业的师范生曾有这样一种经历：走出校门，摆脱了原来的校规约束，师长的叮嘱也少了，有