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时间:2020-04-01
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1、教疗是培养人的社会实践活动。这是一个复杂的活动过稈,既有教厅教学活动,乂有管理活动。班级管理活动就是学校管理过稈的基础环节,由教师和学生共同协作完成。如果只是教师单方血的管理行为,得不到学生的配合与支持,就很难收到理想的效果。”自我管理“就是学生积极参与班级管理的一种能力体现,是班级管理能否有成效的根木保障。这在师范教冇屮显得尤为重要。师范生的白我管理是一种白觉的行为,是通过培养形成的一种白我教冇的能力,即能够按照社会、集体和教育者的要求来考虑问题,进行白我管理、自我服务、白我控制、白我评价、自我教冇等,从而成为社会一员。就师范生自身发展來
2、说,自我管理能力的习得是一种生存能力的获得,是一个健全的”社会人“所不可缺少的重要内容。它可进一步完善自我(人格),实现个体的社会化。从现实环境来说,即班集体的建设和管理,如果没有学生一定的自我管理作为基础,班主任工作就无法正常而有效地展开,教学活动就无法取得效果。从未来的社会生活和职业要求来说,白我管理能力更是一个长远的需求。试想,一个不能进行白我教育、自我评价、自我学习的人又何以为人师表?一个没有独立意识,没有创新思维的人又怎能在未來的社会屮参与竞争?因此,班主任对学生的培养,除了思想品徳的犁造Z外,主要就是对学生的能力的培养。能力培养
3、是全方位、多角度的,对班主任而言,应着重培养学生的自我管理能力。如何对师范生的自我管理能力进行培养呢?我认为主要可从以下几方血入手。一、针对师范生身心发展的特点,引导和强化学生的自我意识。自我管理能力的培养,其基础是学生必须具有健康的自我意识。心理学研究表明,自我意识的发展是一个从没有白我感觉到认识到t己的存在;从认识到£1己的外部行为到认识到H己内在动机的过稈,是一切感浇、知觉和理性思维的主体,是白觉活动的激发者。事实证明,师范生己不同于初屮生,他们己经能注意白己的外部行为,有独立性的欲望,喜欢主动地去做一些事情,但这时他们的行为由于受
4、到内心矛盾冲突的影响,还不能形成完全的自我控制,一定稈度上体现了“他律”性,还不能达到完全方律啲程度。因此,引导和强化学生的自我意识对于培养学生自我管理能力十分重要。1、要让学生充分认识我”。师范生已进入了发现咱我啲过稈中,在这一年龄段,他们更多的是想获得溺意的白我”,而能否获得一个“满意”的咱我“,这对于他们的心理健康是至关重要的。这种自我“满意“即是“接受自己'、“自我悦纳“。一个能接受自己、悦纳自己的人,必定是一个咱爱“的人。他爱惜白己的荣誉,有强烈的白尊心和白信心,能够正视白己的优点和缺点。而不能接受H己、悦纳H己的人,与前者恰恰相
5、反。例如,我班曾有一名留级生,第一学年屡屡出现“红灯“现象,平时很少与人交谈,上课时经常精神溜号,老师提问他常常用沉默和”不知道“来I川敬老师。下课后他又能彖个孩童一样玩耍。找他谈话,他每次都象时刻准备接受批评,随时进行检讨一样,事情过后又依然故我。一些同学和任课教师对他的行为与态度表示出一种无奈,认为他是那种“屡教不改“的人。经了解,他童年亡父,母亲改嫁,自幼寄养在亲戚家。童年的不幸给他心灵上留下了不可磨灭的创伤。经观察,我发现他的文、史基础较好,于是与有关教师取得联系,上课时提一些他能冋答上的问题,对于他的优点及时给予表扬。在班会上特意
6、安排一些文、史知识竞赛,每次他都能拿到许多奖品。经多次谈心,使他渐渐认识到自己的优点和缺点,自信心也增强了,临近毕业,他彖换了一个人。所以,班主任一定要给学生提供机会使他们获得成功,使其心理上产生一种满足感,增强自信,逐渐培养学生的“自我憶识。2、要让学生增强“自主意识”。在整个教育教学活动屮,班主任要自始至终注意引导学生将自己放在主体地位,放手让学生自主(诸如自主地学好各门功课、自主地选择有益的课外读物、自主地安排好自习课等等)。而班级管理更可指导学生白己负责,班主任担当导演的职责。凡是学生能白主的事尽量让他们白己去做,凡是不具备放手的事
7、,班主任也要创造条件,让其白主。对于班级的管理,班主任要敢于放手,但并不是放任白流。“不管“的目的是为了“管“得更好、更科学。譬如建立值周班长,值II班长制度,让每一位同学都体验当班长的滋味,使其角色变位,充分体验由被领导者到领导者的心理变化及行为差异。经过了解,许多同学谈到,做了值周班长或值口班长,H身有了一种压力,有了一种责任感,看问题的角度也变化了,处理同学之问的矛盾和口常琐事时也要讲究一些方式方法了,更主要的是自身得到了锻炼。3、要让学生形成“独立”意识。这里所说的”独立“意识与上述的”自主”意识,互相关联,又有区别。就学生与教师的
8、关系看,学生应自主;就某个学生个人与群体关系看,每个学生都应有独立处理问题的能力。有些升入高校或就业的师范生曾有这样一种经历:走出校门,摆脱了原来的校规约束,师长的叮嘱也少了,有
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