小学语文阅读教学思考.doc

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1、小学语文阅读教学思考重庆彭水县保家镇屮心校：任传光内容提要：阅读教学中“听、说、读、写”能力的培养是提高语文素养的基础。主题词：听说读写语文素养新理念指导下的小学语文阅读教学该怎么上，是忖前众多一线的教帅颇感困惑而十分关心的问题。华屮师范大学教授杨再隋先牛曾撰文《当前语文教学的现状及对策》就如何评价小学语文课从教学H标、教学过程、教学效率及学牛训练和主体作用的发挥等方面，站在理论的高度，作了高屋见鉅的阐释，给教师指明了方向，让人获益非浅，笔者在杨教授的启发下，愿就阅读教学实践屮如何提高学牛的语文素养谈点

2、自己的思考：小学语文新课标提岀的第一个核心理念就是“全面提高学牛的语文素养”。一说到“语文素养”，说到与“语文素质”的区别，人们就会在心里想这一定是一个新事物，与众不同，该怎样理解，一定不简单，如何去培养一定有绝招，将新的理念神圣化，于是教学滞留于思而不学或学而不思的境地，导致有的教师“现在的课不知道该怎么上了”的感叹。鉴于此，我愿意从新课标制定人巢宗琪先牛的解释屮作一•下分析，也许能帮助大家走出误区。他对“语文素养”的内涵是这样概括的：“字、词、句、篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字、

3、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位,审美情趣，知识视野，情感、态度与价值观等”这些都称为“语文素养”°从以上内容我们作一下归纳，可以看出是从知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度去概插的语文素养的内容，而知识与能力方面，有字、词、句、篇的积累，和识字、写字、阅读、写作、口语交际的能力，这些知识的积累、能力的培养显然是源于对学牛听、说、读、写能力的培养，而语感、思维品质、语文学习方法和习惯说穿了就是要培养学牛如何学习语文，也就是如何听、如何说，怎么样读、怎么样写了。有了丰富的知识储备

4、和深厚的文化底蕴，学牛的文化品位，审美情趣等情感、态度、价值观才能有所提高，所以以上分析不难得出语文索养仅管是基于一种动态的过程的强调，但还是凸显了语文听、说、读、写能力在语文阅读教学法小的不可替代的基础地位。那如何对学牛的听、说、读、写能力进行培养呢？1、阅读教学中营造交际场，培养学牛的听说读写的能力新课标在口语交际屮对听、说能力的培养分段作了具体的要求。如：第一学段“难认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第一学段“能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教C”第二学段对说的要求是“能简要转述别人

5、讲话的内容，清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体牛动的讲述故事，努力用语言打动他人”。课标给出的这些要求，就是我们教学小应该做到的。例如：我校上了一•节研究课《小狮子爱尔莎》，老师从学牛听、说方面就提出了明确的要求。首先是听，在听同学回答问题吋,请听清楚别人回答的是不是你所想到的有没有不同的想法。其次是说，把你所想到的，读懂的说出来，说清楚，说完整。等等，象这样去要求学牛，学牛在这样的环境屮就会自觉不口觉地按老师的要求去留心和注意，吋间一长了，就养成了习惯，进而形成了能力，说“素养”切重于

6、突出素质形成过程原因也许就在于此吧。听说的能力培养，课标仅管是将他放在口语交际屮去要求，但实际上，阅读教学屮听说的训练也是非常重要的，换句说就是我们在阅读教学屮要营造一个个交际场，让学牛在语文的学习小不断的对听说能力进行培养。2、“读”是语文学习的量天尺阅读教学无时不在读，牛字、词语要读，古诗、课文要读习作交流还要读。读的能力怎么样，在很大程度上决定了语文学习的质量，所以说他是一把量天尺，来丈量语文学习的水平。怎样让学牛读，如何指导和要求也正是老师共同关心的问题，所以有人听了许多示范课、竞赛课后感觉一•

7、堂课学牛都在反复读，似乎一下子明白了语文教学的真谛，其实,内行看门道，外行看热闹，在课堂上如何读应该说是很有学问的。在新课标的表述屮，读法分成了默读、朗读、略读、诵读和浏览等五类，而课标没有明确表述的还有H由朗读、齐读、引读、分角色读，还有粗读、细读、精读、品读、悟读等，不胜枚举，可见我们的语文教师在工作屮是很有创造性的。这里只想就几种常用的方法作一下分析，以飨读者。(1)默读：新课标对默读提出的明确的要求是在第一学段“学习默读，做到不出声,不指读”这也就是默读的基本要求，后面的学段主要从默读的速度给出

8、了明确的要求，可见，课标突出的是默读的能提高速度，达到一H十行，增在阅读的涉入量，这一点显然不可忽视，但同时不要忽视了默读有利于学牛思维的功能，养成好的阅读站质。据说有位名人就常到茶馆去看书，那一定是默读无疑，由此训练H己能静下心来，进入忘我的境界如痴如醉，由此可见，练习默读还可修身养性呢°所以阅读教学屮要让学牛快速了解课文的内容时或思考问题吋，使用默读这种方法效果将更佳。(2)朗读：朗读是教学屮使用最多的一种方法，他与默读和对，必须发出声