小学数学教研组“图形与几何”专题教研活动总结及反思.doc

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1、小学数学教研组“图形与几何”专题教研活动总结及反思小学数学教研组“图形与几何”专题教研活动总结及反思；本次专题教研活动持续了两个星期，共有9名教师参加了做课,他们来自一至六年级数学组。从各位教师的课堂教学展示中可以看出大家在数学新课标理念的指导下努力转变教育教学思想，为了让学生“学习有价值的数学”“不同的人在数学活动中有不同的收获”而勤勤肯肯的探索者，并取得可喜的成绩一、所有教师都能组织生动具体的情境进行教学。老师们在教学中所选用的课件都是符合学生年龄特点的情境，都与学生的实际生活紧密联系的，这些素材的应用，激发了学生学习的兴趣

2、，激起了探索问题的欲望。真实的情境架构了教学和生活的联系,学生感受到了教学与生活的关系。二、教师在鼓励学生解决问题的方法上趋于多样化。教师在组织教学中都能保证学生的主体地位，允许学生的思维方式“旁逸斜出”，而不是“墨守陈规”，鼓励他们解决问题方法多样化，只有这样才能促进每个学生的全面发展，学生能用多种方法探究解决几何图形周长、面积的计算看着一个统计图可以提出不同的问题，并且能用不同的方法解答，学生的思维得到不同程度的提高。学习数学的目的就是解决生活中的数学问题。古语有“学好数理化，走遍天下都不怕足以说明数学在生活中的重要作用。因

3、为，在数学中，我们要充分理解教材中的思想，恰当应用身边的生活中的数学范例，把“死”的知识应用到“活”的生活情景中去学习，激发学生学习数学的兴趣，从而培养和提高学生解决实际问题的能力。三、满足学生充分的研讨和探究的活动的空间。纵观这几次活动，不难发现我们的教师在给学生提供创新性空间的时候，给的不够宽，那么学生的学习活动只能处于被动接受状态，思维处于依赖状态。如果教师相信学生，大胆放手，那么学生的思维就会激活，他们探索和研究的机会也就多，学习的方法也就掌握的更加牢固，学习效果就会最佳。四、逐步培养学生的合作意识，共同学习、共同进步。

4、学生的动手实践，自主探索与合作交流是学习教学的重要方法,从这几次的教研活动来看，教师都能引导学生开展小组活动，有的小组活动能起到真正的小组作用，高年级情况要好一些，而有的小组形同虚设作用寥寥无几；所以在今后的教研活动和课堂教学中我们不仅要关注学生从活动中获得有关知识的体验，同时也要培养学生的合作意识，使我们的课堂教学在今后的阳光之路上越走越好、红红火火。五、在反思中进步，在反思中提高。通过这次教研活动，我认为教师学会反思，是提高课堂有效性以及自身专业化水平的重要途径。每个教师都是在不断的反思中成长起来的，没有反思就不会有进步。特

5、别是在这次活动，教研组坐在一起点评，也可以称为是教研组的合作反思，给我很多的启发。那么要想使反思更有实效性，在对自己的教学活动进行审视和分析的时候应当从正负两个方向进行。因为，如果只反思优点，就会使教师产生自满的情绪，而失去继续发展的动力；反之，如果只反思缺点，会导致教师丧失信心，产生畏难情绪。这两种情况都会阻碍教师专业化水平的发展。所以，教师要学会正负反思，扬长避短。1、正面反思，强化优点。我们在对教学进行反思时，发现优点,一定要强化，将优点发扬出去，从而提升自己的专业化发展水平，进而提高课堂有效性。2、负面反思，克服不足。我

6、们在学会正面反思的同时，还不能忽略负面反思，教师只有找到了自己的差距，才会寻找到克服不足的突破点。从而提升教师的课堂教学水平。就像这次的教研活动，一些老师提出了很多自己的想法，比如有些老师提到，学生学习兴趣没有被调动起来，我都非常认真细心地听取，这样大家都能取长补短。1、本次活动中还发现有的教师教学内容安排不当，如果一节课教学内容过多就会顾此失彼，特别有的教师有种错觉总认为某些教学内容学生应该都会，不必浪费过多的时间，在教学时只是轻轻带过，，但是在训练时才发现有很多学生并没有掌握知识点，由此提醒各位教师在讲授操作性知识时一定让学

7、生动手摆一摆、量一量，让学生在动手操作中掌握知识点，培养学生的各种能力，纸上谈兵再精彩、到位，也代替不了亲身体验的操作深刻。2、大部分教师对学困生关注的不够，课堂上发言的都是一些“能说会道”的学生，表面上看是精彩，而那些学困生掌握的怎么样？真让人担忧。3、部分教师的激励语言“过了头”o教师的评价语言起激励和导向作用。这次教研活动中，个别教师的评价“言过其实”,一个很简单的问题，学生回答对后教师用“你真了不起”，“你太棒了”；这样下去不利于学生的成长。总之，这次教研活动真是让广大教师受益匪浅，这样的教研活动不仅给教师们提供了一次学

8、习的机会，还给他们提供一个展示自己，互相切磋，取长补短的平台。材小学数学省级骨干教师培训后个人研修和发展计划**;一、指导思想；通过省级骨干教师培训，促进我的师徳水平和业务能力，对基础教育课程教研向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥省级骨干教师的专业引领作用，