确定教学内容：不应是问题的问题——关于“语文教学内容”问题的思考

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1、中学语文钗掌2010。9岚阃籀蠛“教学内容”是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文”当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竞发现我们对语文学科的“教学内容”．迄今为止还没有一个科学而清晰的界定．这一本源性问题并没有得到很好的解决。那么，“语文教学内容的确定”是一个什么问题?它又是如何成为问题的?这个问题有希望解决吗?解决这个问题需要怎样的智慧和策略?从本期起，我们将连续深入地研讨这一问题。本期高校两位专家的文章是一个发端，希望在带给大家启发和思考的同时，引来更多语文人的分析和交流。关于“语文教学内容"问题的思考王荣生一要

2、教什么；上课之后，不知道教了什么；做了很多、“语文教学内容”是个什么问题?语文教育研究，有一些旁人看起来很奇怪的努力。有人评课“等于什么也没教”，被人指责“教论题：比如“语文的性质是什么?”“语文是什么?”的不是语文”。“语文课究竟是干什么的?”“不能把语文课上成语文课有～种折磨人的现象：学生多学了两政治课!”“不能把语文课上成文学课!”“要把语节课，不见收获，少学了两节课，没感觉损失；多文课上成语文课!”“语文课要上出语文味儿!”学了两个星期，收获没见着，少学了两个星期，损语文教师有一个郁积于心而旁人却几乎没失不感觉；多学了两个月，收获不怎么明显，少

3、学法理解的困惑：不知道教什么!正如一位语文教了两个月，损失不怎么严重；多学了两个学期，未师所感叹的：⋯语文教师太难当’，这是不少教师见明显收获，少学了两个学期．不觉严重损失。的呼声。难在哪里?一是无‘抓手’。低年级还好，“凡是语文好的学生，都不承认是语文老师教出因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现来的”而语文不好或不那么好的学生，又几乎没代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介有语文老师敢说他能教得好。这种现象，很难做绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写出解释，除非承认语文课本来就没教什么、没学作方法之外，几乎无从下手，抱着一本《教参

4、》打什么。天下。”“无抓手”，也就是不知道教什么。语文教一方面，不知道“是什么”．不知道“干什么”，师的专业工作似乎很无奈：备课的时候，不知道不知道该教什么，不知道教了什么，不知道有没堡垒：，垦4深度关注／zhanglei206@263．net有教，不知道是不是学了。作为一门国家课程．语文课程在不同的学段另一方面，又似乎教什么都可以、都无所谓、“教什么”“学什么”，本应该在国家语文课程标准都会有什么说道。“是什么”“干什么”，答案如烽中有合理的规划、明确的规定。依据这些规划和火四起；紧备课，忙上课，语文教师分秒必争，忙规定所编撰的语文教科书．则对“教什

5、么”“学什得吁吁气喘；高调讲，反复练，教师和学生精疲力么”加以具体而多样的呈现．以供语文教师作为竭，又使旁人目瞪口呆。最近听一位高中语文老教学的依据、教学创造的蓝本。师讲经验，语文高考复习“决战于第一、二题”．意问题是．我们几乎没有这样的规划和规定．也思是说．语文高考成绩能拉分的题，语文复习“有几乎没有可足以支撑教学的语文教科书。为什么把握”的点，就是拼音和成语!于是日日练、周周会这样呢?这有认识上的原因，也由于能力欠够。练、月月练。前几天开会，遇到语言学专家王宁教我们的语文课程标准．总体上看，属于“能力授，聊天时王宁教授讲自己刚经历的遭遇．读小标准”

6、．或者叫“素养标准”。它仅指示、而且往往学的外孙女作业太多，实在不忍心就帮着她做语还是颇为含混地指示．学生在某个学段中应该具文作业，“小学语文总还有点把握的”，“我真的很有的语文素养或语文能力；但对“如何具有”，即认真地做了”，王宁教授说。做完了，外孙女拿过要使学生具有这样的语文素养或语文能力，应该作业册，静静地看了一会儿，自言自语地说：“我“教什么⋯‘学什么”，却没有清晰的表达。换言还要再去买一本(作业册)。”意思是说，语言学之．缺失“内容标准”。专家真真靠不住，做得全不对(与老师讲的不一“内容标准”缺失，语文课程内容很容易变成样)，她要再买一本新的

7、，自己重做!一个可以随便放什么东西的“空篮筐”。从理论上显然，“语文教学内容”出了问题。讲，这为教师的创造提供了“广阔的空间”，而实“教学内容”，是所有学科的立身之本；合宜际上则把选择与确定“教什么”“学什么”的责任．的教学内容，是有效课堂的首要特质。从这个意转嫁给了一线的语文教师。义上讲，所有学科都会面临“教学内容”的问题。语文课程内容，大体是三个方面：(1)构成然而其他学科，本来是有教学内容的，有本学科文化、文学素养的经典文本，我们叫“定篇”；(2)共识的教学内容，有本学科各学段的确定教学内构成阅读、写作等语文能力的概念、技能、策略，容，有专家和教

8、师公认的正确教学内容。其他学即广义知识观所界定的“语文知识”；(3)某一学科教师所面临的，主要