学习《课程标准》“教学建议”反思_免费下载.doc

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1、触动心灵链接生活学习《课程标准》“教学建议”反思兰西县第一小学校刘振全“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务，是带教材走向儿童的生活和生活屮的儿童的过程。教材屮出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学屮，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、FI标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材屮的“生活”和“活动”，

2、从而达到“感受”，“体验”教材屮承载的价值F1标。这一切入点在课堂教学的导入上。课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计甜德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。一、发挥导入的激励功能发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入吋，要根据教材呈现的不同情景，结合学生

3、的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。例如《走进市场》的安排H的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀跃）再问：“为什么喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了自己的感受）（随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。）老师问：“这位顾客购买物品吋在干什么？”“在挑选商站，看看是否是自己想要的。”“在看产甜使用说明“在看是什么材料做成的。”……学生回答踊跃。现在从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟

4、悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。二、发挥导入的铺垫功能为突破重点作好服务。有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果，在课堂学习开始吋没有解决这个问题。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。例如《保护环境》的教学，n的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活屮，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得

5、现在有自来水;电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此，在导入吋，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不对分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们耍保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。三、发挥导入的实效功能现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活屮许多现象存在认识上的困惑,觉得到底该怎样来正确认识，感觉很难，品德课程屮如果涉及到了，我们就要花吋间把它讲透彻。因此，在课堂

6、导入吋就让学生來面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。《当冲突发生后》的难点，就是希望学生尽量避免与人发生矛盾，当矛盾发生的时候，要冷静处理，不激化矛盾，能理解他人，做到宽容待人。在现实的生活屮，学生知道不该为一点小事与同学闹的不可开交。但在事情发生吋，总觉得口己吃亏了，于是剑拔弩张干起来。对此孩子们在认识上很困惑，“我们到底怎么办？”很希望在课堂上在老师的指点下，知道如何来处理。结合这样的情况，可以设计如下的导入：出示：三幅漫画，第一幅两个男同学在打架，闹得很凶。第二幅是在办公室里，老师在教育他们，两人都低着脑袋。（旁边文字）老师：“打架对吗？”第三幅是老师在问哪你们为什么打

7、架？两个男同学都仰着头说旁边文字：一个说：“是他先打我的。然后问学生“看着这三副画，你对他们打架以及在办公室的表现是怎样看的？”因为这种事情太熟悉了，学生纷纷发言。老师引出“肖冲突发生后，我们怎么办？”然后重点和学生一起探讨合理的处理办法以及谈论“老实是要吃亏的”这种说法。整堂课的教学，一点也不拖泥带水，结构紧凑，重点突出，教学实效明显。一个优秀的品徳课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。