高师公共教育学课程中批判性思维的培养.doc

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1、高师公共教育学课程是帅范院校的核心课程，是其师范性的集中体现，并在一定程度上决定着未来教帅的人文索质和专业索质。当前，我国新一轮基础教育课程改革己进入全而推广阶段，高师公共教育学作为引领师范生专业成长的课程、作为密切服务于基础教育改革的课程，肩负着培养具有现代教育意识和教育观念、掌握教育教学基本能力的合格师资的任务。［1］可见此课程对未來教师的期待是要适应素质教育的发展,1伯素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,这离不开批判性思维的教学，因此培养师范生的批判性思维刻不容缓。一、批判性思维的内涵“批判性思维（CriticalThinking）w是从西方引入的概念。“批判

2、的（critical）”源于希腊文kriticos（辨明或判断的能力）和kriterion（标准）。从语源上说,该词暗示“基于标准的、有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个概念可以追溯到杜威（J.Dewey）的反思性思维，'‘所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，思维是在事物还不确定或者可疑，或者看问题时发生的。”［2］可知，杜威所认为的反思是对得出的一切结论、思想观念进行质疑，并口这种质疑是在一定的情景经验中产生的。目前批判性思维的概念界定纷繁多歧，鉴于学术界対批判性思维定义的纷争，美国哲学协会于1991年通过徳尔菲法，得出了专家相対一致的定义：“

3、我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解釋，分析，评价，推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。［3］迄今为止各研究者采用了种种展开实践的方法，大致可概括为两种：一种是作为“批判性思维”的要索抽出来的必要的技能，然后直接教授这些技能；另一种是注重“批判性思维”伴随的性格、信念、情感之类的情意性侧面，同技能的教授一起加以施教的方法。以下讨论将建立在第二种方法的基础上。二、高师公共教育学课程中批判性思维缺失的现象1•教师依循学科线索以讲解的方式呈现知识，导致学生批判性思维的失落教材是教学屮联系学生与教师的桥梁，同吋也是学生学习、思考和探

4、究的重要资源。高师公共教育学教材种类繁多且覆盖面过宽，大多数都是为学生掌握系统的理论知识而编写，缺乏教育现彖与实践生活的联系。教师的教学方法单一，为了在有限的课吋内让学生系统完整地掌握教育理论知识，多数教师都是采収讲解的方式呈现知识，