培养幼儿口语表达能力探索.doc

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1、培养幼儿口语表达能力探索摘要：幼儿教育阶段是幼儿语言、思维、行为等能力形成发展的重要时期。因此，作为语言学科的幼儿教师，要抓住幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想等特点，积极创设学习语言情境，采取与幼儿平等对话、鼓励幼儿间平等对话、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话、指导家长与幼儿平等对话等多种方法，培养幼儿的语言能力。要让他们敢说、喜欢说、有机会说、想说，从而达到会说。关键词：口语表达能力探索幼儿时期是幼儿口语发展的关键时期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的,因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说、想说，并能

2、够得到一个积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我在教学实践中，尝试着做了如下探索：一、与幼儿平等对话，让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对”？“好不好”？等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！楓好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者”、“告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会

3、判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。因此，必须改变这种一言堂的局面，与幼儿平等对话，让幼儿敢说。二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，教师要鼓励幼儿个体间的平等对话，形成幼儿生生互动的良好人际交流。其次，教师还要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，体验语言交流的乐趣。这样，就可以让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢去说。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动

4、中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。所以，教师要采取不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。这些组织新式应该有：集体活动、小组活动和个别活动等。三、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话，培养幼儿有机会说创设适合幼儿说话的语言环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，教师要经常让他们参与幼儿园的墙饰活动，以激励幼儿去想、去说、去做、幼儿就会不知不觉得到美的熏陶,又提咼了口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，教师应鼓励他们多看、多听、多说。

5、如自然角饲养的小白兔，是孩子们最喜欢的小动物,幼儿在观察、照料的过程中，可以让其描述它的外形、行动，交流喂养的好办法，这样，在实践中幼儿就获得了知识，锻炼了能力，发展了语言。教师还要带领幼儿走进大自然的怀抱，充分利用孩子天生的好奇心,鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。在这里，每个孩子都会像小鸟一样叽叽喳喳地，和小草说，和蓝天说，和自己的同伴说，说自己的感受，说自己眼里发现的每一个新奇的东西。如今的孩子对动画片可以说是百看不厌，教师应充分利用融动画、声音、文字为一体的现代化教学媒体，给孩子展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在入

6、情入境的环境里感受语言，表达语言。四、指导家长与幼儿平等对话，让幼儿想说随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，家长把孩子封闭在家，惟恐出门摔着、碰着。这种现象,在现代家庭中，不同程度地存在着，以至于使自己的孩子缺少了与其他孩子的交往与沟通，严重地影响了孩子的口语表达。另外，来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，加之父母“望子成龙”的急迫心情，不少家长早早让孩子接受“学业”的教育和各种“兴趣小组”的培养，而且在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，孩子长期处于家长这种管教和不良情绪的影响下，会逐渐变得胆小、内向、害怕与人交往、表

7、达能力差等。还有，许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子，越被认为是好孩子。于是好孩子就变成了听话的工具，听话的工具既然成了“好孩子”的唯一标准”，家长就很少给他们表达自己观点与意见的机会。其结果就是孩子会变得少言寡语，不爱说话，不爱交流。这种情况的发生，会严重影响孩子的健康成长。因此，要想使孩子变得想说、爱说，就必须指导家长与幼儿平等地对话。譬如我园在开展的亲子活动中，让家长、孩子共同参与游戏，在游戏中增进了母子情、父子亲。于是，游戏中父母没有了昔日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，所能看到的，只