培养创新思维.doc

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1、小学数学教学屮培养学生创新意识的儿点做法《新课穆标准》屮明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。”为了改变传统的教学方式，教师要充分发挥创造性，根据学生年龄特征和认识水平，设计探究性和开放性问题，给学生提供自主探究的机会，逐步培养学生的创新意识。形成初步的探究和解决问题的能力。下面结合一些教学实例，谈谈小学数学教学屮让学生白主探究，培养学生创新意识的几点做法。一、让学生在实践活动屮独立思考，获取新知学生有一定的认知能力，有爱玩好动等生理特点，因此，从学生感兴趣的事物出发，为他

2、们提供观察、操作的机会，通过“数一数”、“摆一摆”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”等实践活动，让学生自主探究，从而发现问题，解决问题。例如：教学《圆的周长》时，当学生已初步认识什么是圆的周长后，我们可以提出这样一个引导学生白主探究的问题“没有专门测量圆周长的T具，我们怎样才能测出一个圆的周长呢?t”学生利用课前准备好的材料白己探索，动手实践。学生通过实践，总结出了许多测量的方法：①可在1元的硬币上作个记号，然后放在直尺“0”刻度上，再把硬币滚动一圈，记号所在的刻度就是测出的周长；②可川线把圆形

3、纸片绕满一圈，然示直接量线的长度;③可在透明胶带上作记号，再把透明胶带拉开肓到作记号的地方，拿到直尺上测量便得到周长。当学生提出的方法都得到认可后，我们再提出：“现在我们都知道如何测圆的周长，那么大家再测测圆的玄径，看看它们Z间有什么样的联系？”学生再动手实践、讨论，最终他们了解到：无论什么样的圆,它的周长总是直径的3倍多一些。从而引导出了“圆周率”的概念，进而推导出“求圆周长的公式”。学生通过这样动手实践，发现一个又一个的问题，自主探究出数学的一些规律。用这样的教学方法，为学生提供从实践活动屮获

4、取新知识的机会，无疑有利于培养学生白主探究H然科学的能力。再例：我们在教学《圆柱的认识》时，课木上说的是“圆柱的侧面展开图是一个长方形”，当然实际情况不是完全这样为了发展学生创新思维，让他们全面了解圆柱的侧面展开图形，我们课前让学生白己制作一些大小不同的圆柱，让学生用剪刀自己操作，随意剪开自己的圆柱，看看侧血展开后究竟会出现哪儿种图形?t这时，学生热情高涨，马上动手操作，一会儿就得出多个结沦，大多数人认为有三种情况：当沿着圆柱的高剪开时，得到的是一个长方形；当圆柱底面周长和高相等时，沿高剪开，得到

5、的是一个正方形；当沿看圆柱的上底圆周长上一点与下底圆周长上一点Z河的一条连线剪开，得到的却迅一个平行四边形。学生通过实践操作，积极探讨，不仅掌握了圆侧面展开的条件与结论的关系，同时训练了思维能力。二、紧密联系学生生活实际，激发探究欲望，培养学生应用意识数学《新课程标准》要求我们应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探究的过程屮真正理解和掌握基木的数学知识技能、数学思想和方法。从这些要求出发，我们在教学屮，努力从学生的生活、学习实际出发，使数

6、学问题生活化、问题化、探索化。我们知道，教材上的例题无非就是个例子，如果将例题氏接出示，就显得比校枯燥，学生只会被动地接受。但如果替换例题的背景材料，从学生实际生活岀发，更能激发学生的学习兴趣。例如我们在教学《分数除法应用题》时•，在学生学了例1的基础上，把例2的题目背景材料进行替换，以叙述的形式出示：“国庆节那天，恰好是小明的生山于是妈妈到超市给他买了一套新衣服，小明高兴地问妈妈：'这套农服多少钱呢？'妈妈笑着1叫答说：'裤子的价格是45元，，但她并没有直接说出上衣的价擀，而是告诉小明'裤了的价

7、格是上衣的3/5,你自己计算一下上衣的价格吧??'这可一下了难住了小明，大家能帮帮他吗？”学生听完老师的叙述后，个个都不甘落后通过讨论，找数量关系及单位“1”，很快就求出了“上衣的价格”，问题得到解决。这样替换例题的背景后，学生听题更认真，解决难题更积极，有益于培养白主探究能力。学生对于生活屮的数学问题很感兴趣，抓住这一特点，我们在教学《数据的整理》时,从学生喜爱的书籍、食品等的统计入手，也可以从学生的身高、体重、年龄出发，让他们按白己的想法制表、制图。在这样一些活动屮，由于把课本上的例题，习题转

8、化为一种可探究的实际材料，学生就会在亲自操作屮发现问题、提出问题并解决问题，这样学生就把例题与实际生活联系起來，使学到的数学知识“为我所用”，实现了数学问题生活化。三、创造有利于激发创新意识的氛囤，培养学生质疑提问的习惯要培养学生创造性的学习习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围屮。注重发掘教材屮的创新因素，把枯燥、抽彖的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有思考性、应用性和开放性，激励学生质疑问难。例如我们在教学《分数应用题》时，出示例题：向阳商场一月份营业额200万元，