发展幼儿早期阅读能力.doc

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1、发展幼儿早期阅读能力阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3〜8岁期间形成的，孩子能独立阅读各种图文并茂的图书，能够自己与图书对话，儿童需要养成阅读

2、的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，成为成功的自主阅读者，为孩子进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园在实践工作中面临的课题。一、营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣在环境创设屮，蕴藏着无限的教育契机，乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。今天的环境已不仅仅具有美化的作用，更是隐性的课堂。因此，在环境布置中巧妙地将文字蕴涵其中，我们坚持以幼儿为本的理念突出园所环境的美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。例如：我们在幼儿园长廊上贴着色彩鲜明的图画，

3、上面附有儿歌，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画而，尝试念画面旁的儿歌；我园还将富有幼儿情趣及生动幼儿语言的故事图片装饰在底层，如《彩色的鸭子》等，使幼儿仿佛置身在一个个美丽的童话王国；为了发展幼儿小主人的主体作用，我们请幼儿自己动手来装饰我们的幼儿园，将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧，旁边附有幼儿自己编的故事。來园、离园吋经常看到幼儿聚集在图画旁欣赏、讲述着自己的故事。除此之外，在班级里都展贴有琅琅上口的古诗，女IL《咏鹅》、《静夜思》、《咏柳》。午餐后，我们经常带领幼儿去看看、说说、念念。营造良好的班级阅读环境，我们在班级为每个幼儿

4、都备有一个故事袋，里面有幼儿自制的图书，也有教师精心为幼儿挑选的故事、图片。在故事袋前，我们为幼儿提供了地毯、垫子，幼儿可以坐，也可以躺着翻阅口己喜欢的图书。课间活动时，我们经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己所带的图书、所画的图片，有的在根据图画创编着一个个富有童趣的故事。故事袋不仅为幼儿提供了更多的口由空间，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识。除此之外，在语言区的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们

5、主动去说、喜欢说。在早期阅读教育过程中我们不但注重给幼儿创设一个良好的物质环境，同时也注重提高幼儿的精神环境，让幼儿体会到阅读的乐趣。在幼儿阅读的时候，我们会播放轻松、愉快地音兀，让幼儿在一个和谐的氛围中感受到阅读的乐趣。每天餐前、午睡前为幼儿讲一个小故事等，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此，阅读口然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。二、整合主题性教育,提高幼儿多元阅读的能力早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言的学习存在，因而要注重将早期阅读与其他方面的学习活动有

6、机地结合在一起。比如让幼儿开展自编口画故事、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于帮助如进行不同于符号的相互转换,使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中,发展他们的创造思维。阅读是快斥的，既是自主的阅读，又是分享的阅读。主题综合教育是以陈鹤琴先生的“整合教育法”为指导思想的一种课程模式，它能将各领域的知识与内容通过主题有机地整合，从而为幼儿各方面发展提供更有利的条件。1、教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿捉供丰富的阅读内容。在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到

7、各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。如在主题活动《春天》中，我们先组织幼儿在幼儿园内寻找春天，将幼儿找到的春天记下来，回室后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，每次幼儿都争着向大家介绍：“我在……找到了春天，它……”之后，我们又带幼儿到附近的公园欣赏春天美丽的景色，回来后请幼儿将口己看到的春天画出来，并将幼儿的作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯。在每一个主题综合活动中，我们都为幼儿提供了丰富的阅读材料，在这些阅读材料中，

8、有教师根据主题和幼儿的兴趣而创设的，也有幼儿与家长共同提供的，女口：实物、图书、网上的资料，对于这些材料，幼儿特别感兴趣，尤其是具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引幼儿，但孩子们