初中思想品德课实践性作业设计之思考.doc

《初中思想品德课实践性作业设计之思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中思想品德课实践性作业设计之思考【摘要】从理论与实践相结合的角度,对实践性作业的效果进行分析，说明多种多样的实践性作业是达成教学目标、教学任务的有效途径。【关键词】思想品德课；作业；思考思想品德作业是思想品德课教学的重要组成部分，是对学生进行思想品德教育，提高思品课堂教学效果，把道德知识内化为自觉行为的必要途径，也是教师反思和改进教学的重耍途径。因此，作为思品课的教师不仅要从课堂教学上探究高效的教学方式，同时也需要从作业的设计上下足工夫，要根据学生的年龄、兴趣、心理，学生的基础状态和学习需要，设计符合他们的

2、作业。一、初中思想品德实践性作业设计的皋本要求初中思想品徳教材给教师设计活动作业提供了广阔的创意空间，教师应充分挖掘课程资源，根据教材、学牛、家庭和社会资源大胆设计，但在设计作业的过程中需要注意以下几个方面：①作业应根据教学需要设计；②作业设计主题冃标清晰任务明确；③作业实施计划可操作性要强；④作业设计应考虑实施的时间和空间；⑤作业评价应根据内容尽可能设计成多元性评价；⑥教师应不断提升自己的作业设计能力。二、实践性作业设计方式1、课题探究式。即指学生带着品德课上所学的知识走入现实生活，在课余时间以已有的知识储

3、存为基础，口主选择口己感兴趣的课题，通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。解决问题学习的课后延伸活动设计常采用这种方式。如《民风、民俗与我们的生活》的课后延伸活动设计：采访父母和长辈，木地的饮食有什么习惯，有什么习俗？让学生带着这些问题进行专题研究解决，从而进一步了解由于农业的地域性差异，本地所形成的饮食文化和节口文化也各有不同，各有特色。2、阅读感悟式。从德育的角度看，阅读能够使人接受道德的暗示，影响人的非反思性选择、自主选择，阅读的德育

4、功能是在潜移默化屮实现的，我们思品教师可以根据活动主题（文木内容）来拓展相关阅读主题，指导学生有选择地阅读有关课外读物，以深化学生道德认识、培养道德思维能力。如学习了《诚信真可贵》一课后，笔者就推荐学生去阅读《诚实？善良》、《诚信故事会》等文章或书籍，开展每人读一本好书的活动，并组织一次“读书成果展示会”，整理近期阅读的收获，准备短时间的发言，可以推荐自己看的好书，可以交流读后感，可以进行人物评价……通过阅读活动丰富学生知识，同时达到巩固和深化学生的道德认识的效果，培养学生判断是非和辨别真假、善恶、美丑的能力

5、，让这些优秀的德育书籍滋润孩子们的心田。3、个性心理式。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方血的差异,会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂,更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。例在《悅纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。

6、效果分析：对缺乏自信的学牛来说，完成这样的作业需要勇气与意志。学生完成作业的本身就是对自己心理的挑战,这就是教育者所要追求的冃标。4、自我反思式。《后现代课程观》的作者小威廉姆多尔认为“我们是通过经验来作出明智选择；不是做的经验，而是我们对所做的进行反思的经验”。反思经验的过程就是一个自我建构的过程，经验的反思对于品徳学习尤其具有特殊的意义。为此，我们可针对某些教学内容，引导学生写思品周记。可以是学习某个道理后结合口己思想完成的心得，也可以是通过实践后的感想。但对于学生所写的品德周记，老师要及时给予批注，引导

7、或鼓励，或委婉批评，或相机点拨，使品德周记真正起到品德长跑的作用。如学习了《我们只有一个地球》一课后，不妨设计这样一个课后延伸活动：让学生写写“保护环境，我做到了吗？我应该做些什么？”等方面的反思与感悟，撰写一则德育日记。5、情感与态度式。情感与态度是从体验中表现出來的，为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。例，在上完七年级上册的《我和父母》一课后，我给同学们布置了这样的作业：回家给父母做一件力所能及的事（如帮妈妈洗脚、做饭，陪父母聊天，讲笑话等等），完成后让父母写一段评语。

8、效果分析：由于初中的孩子逆反心理强，极易与父母之间产生矛盾、隔阂。为父母做事或陪父母聊天，孩子能体会到父母的辛苦，父母也会因为孩子的懂事而感到欣慰，这样就可以增进亲子感情，推动家长与学生进入良性的关系状态，同时也丰富了学生对现实生活的理解与感受。三、关注落实实践性作业的反馈评价品徳课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面要有机的整合，因此在评价品赏实践中，教师既要重视“知