初三数学复习课模式探讨.doc

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1、数学复习课模式初探灌云杨集中学武建军临近期末，又到了学习的收获季节。能否上好复习课，是教学成败的一个关键因素。我们都知道，复习课并不是单纯的复习旧知识,简单的重复，而是在原有基础上的再学习、再提高。它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固基础知识，更要对知识进行拓展和延伸。应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。笔者综合复习课教学观摩感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了复习课的教学模式，以供教育界同行商榷。一、基础知识回忆整理环节传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听、抄笔

2、记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化得不多。新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，教师还要适当综合，在关键处给予指导和点拨。教学中，要引导学生尽量独立地回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理知识、基本技能，这样主要是让学生理清知识间的内在联系，形成网络结构，为后面的问题解决做好知识储备，是知识的内化和构建过程，比教师单纯地讲述效果要好得多。在回忆了基础知识后，可以安排1-5个选择和填空练习，其目的一是为了检测学生对于知识的掌握情况，二是通过知识的简单

3、应用为后面的例题处理作好铺垫。二、典型例题的精讲要充分发挥典型例题的功能，使之重新激活学生课堂上的求知欲和挑战欲，避免题海战术，要想发挥以例代类的效果，可以从以下六个方面来思考：1＞易题精讲：有些例题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础题不可小视，须正确对待,(1)找出解题的突破口、点拨。(2)看它反映出的数学思想方法。总而言之，在对它们的讲解时，须“精讲”，将学生引导到某个知识点上即可。2、陈题新讲在教

4、学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被放置一边,久而久之，造成学生轻视旧题，一味求新，从而走入题海的现象，在复习阶段的教学中将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖出新意，耐人寻味，留给学生的印象也深刻得多。3、小题大做有些例题，特别是有些选择与填空，很容易被忽视，其实内涵丰富,若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以一例代一类，甚至知一片的目的。4、多题一讲有些例题的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是结论表现形式不同而已，因此进行多题讲一题，是很有必要的，这可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识与方法来解决，只要

5、将题目的内涵与外延挖掘彻底,进而灵活运用就可以了，这样可促使学生的数学复习更有信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。5、一题多变有些例题，不失时机地引导学生将其适当引伸、推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自己探究的良好习惯，对处在紧张复习阶段的学生从题海中解脱无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习，备课中注意这方面的研究，对学生在短时间内提高成绩、培养能力起到积极作用。6、深题浅讲有些例题，题型新颖，综合难度较大，深题化浅，让学生豁然开朗。另外，要求学生重结果，更重过程，因为过程就是为结果服务的,所以要强化分析过程，可以要求学生按照四个步骤来解题；（1）

6、审题,已知是什么？求证或求解的问题是什么？（2）思考，需要用哪些数学知识和思想方法去解决问题？本问题有几种方法解？哪些方法简便？（3）求解，格式规范，表达清楚，书写整洁，步步有据。（4）反思，本题解法中是否有不合情理的地方？它与哪些题目有联系？有没有规律性的东西？是否发现新的结论等等。注意引导思考题目的特点，掌握解题思路，重视过程分析。解题规律要总结，例题解答之后,要引导学生反思解题过程，总结解题经验。其目的是训练灵活应用一些重要的数学思想方法，有目的地培养将综合的题目分解为较简单的几个小题目的能力，这样就能举一反三，化繁为简。三、课堂检测这是对复习的数学知识和思想方法的

7、应用，是培养学生解题能力的又一次升华。掌握知识是形成技能的前提，多做练习是形成技能的基础，数学复习中的“练”是学生巩固知识，加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径。数学在复习阶段，多做一些练习是十分必要的，但要注意以下两个方面：注意练习题目的变式和系列化,避免大量重复的机械练习。注意对练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。四、课堂总结这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括：1、站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。2、概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意