再读《给教师的建议》有感.doc

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1、再读《给教师的建议》有感焦作市中站区新生小学魏宏杰前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》在我初参加工作的时候就已经拜读，但那时只是牢记了一些所谓的概念和纲领，如：教师要关心学生热爱孩子、教师要终生阅读终生学习、教师要善于发现孩子身上的闪光点、教师要甘于奉献勇于牺牲、老师要勤于动手记录教育教学生活中的点滴体会反思、教师要自我培养教育素养、教师要在日常生活中做一些科学研究……当时读过之后，觉得好像也没有什么特别之处，好像这些理论在别的书中似乎也读到过。这次“五个一”工程号召老师们研读一本好书，于是，我再次研读了杜殿坤编译的苏霍姆

2、林斯基《给教师的建议》一书，这次读下来感受却大不相同。首先，将我紧紧抓住的是扉页上的儿段话——“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式耍求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创作的源泉。”“关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在老师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。真正能够驾驭

3、教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的/“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力减少，则学生的脑力劳动的效率越高。”“多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另-类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。”十年前，在我初读过这本书后这些文字在我脑海中可以说基本上没有留下任何的痕迹，但现在读来却感觉到如雷轰顶般地震撼——不做老师，则己；如做老师，扉页上的这几段话就应当牢记、深思、

4、并践行，做一FI老师，牢记一日，深思一H,践行一日，不做老师，则已。事实上，这几段虽然看似普通话语，每i段对于学校来说，都是招生的金字招牌；每一句对于教师来说，都是走向成功的阶梯，有多少名师名校因此灿烂辉煌——李镇西、王淞舟、于漪、许衡、洋思、永威……其次，作为一名普通教师，这次的研读不仅使我明白了课要怎么上，更重耍的是我懂得了课为什么耍这么上。女口，曾经在教学中高年级语文时，会经常遇到一些有关作者及写作背景等的考试题，每讲一篇课文，不管是不是名家名篇，我祁会向学生强调记忆这方面的知识,但那时的冃的只是为了应考。研读了《“两套教学大纲”，

5、发展学生思维》一文中“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的'智力背景'就应当越广阔”后，我恍然大悟、茅塞顿开——作者简介、写作背景、拓展阅读、实践活动以及相关知识点的链接与能力延伸的重要性原来在此！还有，在《把基础知识保持在学生的记忆里》一文中反复谈到并多次强调“游戏成分在教学过程中具有很重要的意义”，由于所教学段为小学，所以在平常的教学中的确会经常使用到“做游戏”，但是自己对这一教学手段的作用仅仅停留在活跃课堂气氛、激发学习兴趣等表象上，从未往深处想过还会有什么更車娶旳惠冬，但这次的研读让我明白了表面

6、上看似简单的“游戏”，其内涵中却囊括了教师对学生尊重、信任的人文关怀，师生、生生相互间的紧密合作与默契配合的人际关系及和谐课堂的形成等深层次的东西。可见，学习是一件苦差事，教师必须人为地动用一些智慧，使之充满趣味性、成就感、劳逸结合，才不致于使教学活动沦落为“服劳役”。正如本书开篇《没有也不可能有抽象的学生》中所说的那样，“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”学生，都是活生生、有血肉、有情感的生命个体，生命的整个进程，包括学习知识的过程

7、也应该是鲜活的，应该是能促使每个学生进行积极紧张的思考的。这看似简单的理论，其实操作起来并不容易，需要教师具有丰富的知识储备、对学生充分地了解、甚至需要教师能够从学生的眼神、表情中洞察出他们意识仓库的空白与储存量，并且在对空白进行填补时克服思路脱节的讲解，真的是要求教师有高度的技巧的艺术造诣。