二语学术语篇中的作者立场标记研究

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1、+FDEHKJHLMJFIGL.·版权所有文责自负·-+殰櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆殰櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆.“学术英语写作能力及发展”专栏*主持人:徐昉,9?@8<:>=5>:C5:8A5>7B;8<@B856;<>:新世纪我国学习者的学术英语写作能力及发展，关系到国家推进学术交流国际化进程的重要问题。本专栏的五篇论文结合文本分析、语料库、文献梳理、个案研究等不同方法，从不同角度来共同探讨。前三篇论文的亮点是构建合适的

2、分析框架，着力描述学术语篇的文本特征和学习者问题。徐昉的研究将学术语篇的作者立场标记分为知识性立场标记、态度性立场标记和作者显现标记，继而探讨我国英语专业本硕博三个阶段的学习者特征。姜峰的研究同样关注学术语篇的立场资源，聚焦“名词+补足语从句”结构，从事件、言语和认知层面建构立场名词分类框架，分析了中国学生的立场名词使用问题。孙莉的研究从语用身份理论视角出发，提出了陈述者、对话者、评价者和组织者等四种语用身份，并探究学习者在硕士论文摘要部分如何选择相关话语资源来构建这些身份。在第四篇论文中，张立茵

3、梳理了近十年国内外相关文献，发现中国学习者学术写作中的文献引用问题发生在引用认知和引用行为两个层面上，为我们了解该问题提供了详实的文献背景。本专栏最后一篇是质性个案研究，杨鲁新探讨了如何提高学术英语写作能力的教学方法，其一大亮点是在教学过程中融入解释教师本人的学术写作过程，帮助学生体会和学习研究性思考。我们希望该专栏作为一个出发点，带动今后对该话题的更深层探讨，尤其是以超越学科(Transdisciplinary)的思维，以学术话语研究领域的核心问题为驱动，融合多元视角和研究方法，在建构相关领域知

4、识的同时，有效促进我国学习者櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆殰的学术英语写作能力及其发展。櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆殰*二语学术语篇中的作者立场标记研究1徐昉(南京大学外国语学院，江苏南京210023)摘要:在我国二语学术语篇研究中，作者的立场站位特征尚未得到较为系统的探讨。本文将作者立场标记分为知识性立场标记、态度性立场标记和作者显现标记，基于对120篇本硕博英语专业学位论文和240篇国际期刊论文的对比分析发现，学习者总体在表述

5、作者立场的语言特征上有显著少用的倾向，包括少用知识性立场标记和第一人称的作者显现标记。从本硕博三个阶段的使用特点来看，硕士阶段的作者站位意识比较突出。这些结果对理解二语学术写作特点以及促进学术写作教学有一定的启示。关键词:学术写作;立场标记;写作教学中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004－6038(2015)05－0001－07DOI:10.13458/j.cnki.flatt.0041621．引言里，一些话语分析者提出，学术语篇的评价性和作者立场(authorialstance)，

6、也称为作者站互动性语言特征不容忽视，特别是学术话语旨位，表达学术语篇作者的个人态度与评价立场，在说服读者接受作者观点或者研究结果，因此其语言实现方式称为立场标记或者站位标记不能被视作客观性话语(如Hunston，1994:(stancemarkers)。学术研究性写作在传统意义192;Hyland，2005:173)。上被认为用来传递事实信息，必须科学客观中鉴于学术话语本质的争议，二语学术话语立，描述作者立场不涉及个人情感(Mauranen＆的习得研究更不轻松。由于学习者语言能力有Bondi，20

7、03:269);当前的跨语域对比研究(如所限制，在说服读者的过程中如何表达作者个Biber＆Finegan，1989)也似乎证实传统观点有人态度和评价立场，既是学习者和教学的难点，关学术写作无站位(stanceless)的本质特点在一也是二语学术话语习得研究的重点。本文基于定程度上是正确的。然而在过去的二十多年二语学习者本硕博三个阶段的论文语料，旨在*基金项目:本文系国家社科基金项目“二语学术写作中的评价系统研究”(项目编号:12BYY052)及江苏省社科基金项目“学生英语学术论文写作能力研究”(

8、项目编号:09YYB001)阶段性成果。作者简介:徐昉，教授，博士，博士生导师，研究方向:应用语言学，话语分析二语学术语篇中的作者立场标记研究描述我国学习者科研语篇呈现作者立场的特分作者个人的态度情感意义和对命题知识的认点，为探究二语学术话语习得特征提供实证依识意义。而研究发现，在英语学术语篇中，知识据，也为学术英语写作教学服务。性立场意义比态度性立场意义重要得多(Gray＆Biber，2012);具体来讲，态度标记使用不多，2．以往研究概况与理论框架多用表确信性、可能性和交流功能