对中学田径课程开发与发展的现状研究

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1、新．i挈哥{·中学点之阉的联系非常紧密，大多数学困生出于学分化的现象就会明显减少。搜JL块大磁铁，并布置学生把家里的缝衣针做习毅力不足、基础知识薄弱、思维能力较低，因2．培养良好的学习习惯，培养学生的毅成一个指南针。学生必然会预~JJt：H关知识，先把此接受新知识的能力也不高，而很多教师在备和信心缝衣针磁化，然后还要解决如何让它在空中自课时却忽略了对学团生教法的备写，课堂不注一些学生的科学成绩不理想，除个别是由由转动的问题(可以浮在水面或用细线悬挂)。意采用分层教学、个别辅导等灵活多样的有利智力因素造成，绝大多数都是由j}智力因袭造成学生一旦实验成功，就会

2、得到一份喜悦，这对于于学尉生学习的方法，导致学困生跟不上教学的。这些学生没有良好的学习习惯，如上课时注激发学生的学习兴趣，增强学生对课堂知识的进度，进而对学习失去兴趣或造成知识点的断意力集中不起来；课后的作业不能独立完成，遇理解消化，都起着催化剂的作用。层，最终导致学困生的成绩不断下滑。到不懂的问题也不善于动脑筋；没有预习和复4屹透教材，把握难度；分散难点，减轻负担另外，受传统的“应试教育”思怨的影响，平习的习惯等。随着教学内容的加深，一部分学生的分化时的一些月考等考试评估要求偏高，试卷难度纠正这些不良习惯不是件容易的，但只也日趋明显，在问及原因时，不少学

3、生认为老师偏大，特别是从八年级开始，因为涉及到定量计要我们方法得当，措施有力，这些不良习惯还是讲得过快、补充过多、题目过难、不容易接受、吃算和抽象逻辑思维的题目明显增加，如果不能可以改变的。例如，经常找这些学生谈心，鼓励不下去。有的学生说：“老师讲得好是好，头头是很好地把握难度，会使不少学生考得灰溜溜的，他们学习的信心，充分肯定他们身上的“闪光道，但我听得奠名其妙”。一蹶不振。而从九年级开始，有些学校一切围绕点”；当上课注意力分散时，多提问和暗示，培养吃透教材，以课标为准，是我们组织教学的“中考”转，教学不是面向全体学生，这些都会严他们集中精力、善于思考的

4、好习惯；经常与家长主要依据。每教一个内容，都应该把教材反复琢重影响学生的学习，使科学成绩急剧分化。取得联系，协助老师抓好学生课余时间的复习磨，然后对照课标制订教学要求，不能人为地提二、解决分化的教学对策和预习：以侯德榜等的事迹、故事进行激励，培高教学要求，要符合于学生的实际接受能力，避1．运用各种手段、激发学生的学习兴趣养学生锲而不舍、克服困难的毅力。长此以往，免盲目性和随意性。例如，溶解度的计算，只要兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。学生的学习态度和状况就会转变，两极分化现求学生掌握一些基本的计算技能，能围绕概念因此，学生有无学习兴趣，对提高科学教学

5、质量象就会减少。进行计算即可，较难的、超标的题型不要去练习。及防止两极分化有很大影响。如何激发学生的3．突出学科特点，加强实验教学这样学生体验到了信心，也就有了学习的兴趣。学习兴趣呢?学生起初之所以喜欢科学，是因为科学课教材中有些内容安排比较集中，如第四册1．5(1)要建立和谐的师生关系，使学生喜爱科上有很多实验，这是他们学习科学的直接兴趣。节中有3O个元素符号，可以采用分散教学的方学这门课。常言道“亲其师，信其道”，教师在教对此，我们要注意保护学生的这种学习热情和法来处理，从开学起每天教4个元素符号，这样学过程中，对学困生要倍加呵护，经常辅导他们积极性，

6、精心设计实验，通过加强实验课的教学就会让学生轻松主动，兴趣盎然。学习，当他们在课堂上答对一道题目时就应对将学生的直接兴趣转化为学习科学的持久动力。另外，在第四册第一章中先后安排了元素他们投以亲切的微笑，哪怕是他fr1取得一点微【1)努力创造实验条件，争取把课本上的每符号、化学式、化学方程式等知识，由于化学用不足道的进步也应给予充分鼓励。这样，已经分个演示实验都做好。语接踵而来，记忆和巩固就成了包袱，在这种情化的那部分学生就会由对老师的喜爱，转化为(2)在吃透教材和课程标准的基础上为突况下，分散难点、各个突破就显得十分重要，那对科学这门课的喜爱。出重点、解决

7、难点，可安排一定量的系列实验。种拼命赶进度的做法是不可取的，要保证学生(2)要善于创设教学情境、善于运用多媒体如为了引出“力的作用效果”，可安排如下的系的掌握情况，以避免产生新的分化。教学手段。可以利用故事、设疑、课前小实验、小列实验：用手推小车，小车由静到动；运动的小总之，教师在教学过程中，要分析每位学生短片等教学情景，最大限度地调动学生的学习车碰到障碍物后，由动到静；手牵着拴有石块的分化的原因，采取恰当的方法，有针对性地来克积极性。比如，教师在讲“升华”和“凝华”时，可细线，石块做圆周运动，从而得出力的作用效果服分化。调动学生学习科学的积极性，克服科学

8、以利用“设疑”来引趣：为什么灯泡不做成球形是“使物体的运动状态发生