科学观察能力调查问卷分析.doc

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1、-----调查问卷分析一、调查概况：调查时间：2014年11月。调查方式：问卷调查。调查对象：茅坪镇四新小学3—6年级部分学生调查目的：观察，便于掌握各种自然现象形成的原因，掌握自然界各种生物的表象特征。国家新的课程标准中提到科学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。我们不难发现，在科学知识的学习过程中，要对学习内容进行实验、猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识，才能动手实践、自主探索与

2、合作交流，才能学好科学知识。可见科学中的观察是多么重要观察,二、调查结果及原因分析1、我校学生科学观察能力的整体情况：我校学生的科学观察能力整体上不容乐观，有观察，不能形成结果或者观察结果粗糙简单。观察的目的性较差。突出表现在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。观察缺乏精确性。往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。观察缺乏精确性。小学生在观察事物

3、时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。观察缺乏顺序性。观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。观察缺乏深刻性。观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。2、教师的问题：我校有科学教师4人，

4、都是兼职教师，他们承担其他的课程和班主任工作，事情多任务重这是客观事实。新科学课程教材所涵盖的知识面广。在教学过程中，对教师的知识引导要求又很高，知识的准确性与系统性要求教师具有专业水准，而目前的教师队伍，要达到这样的高度是有很大的困难的。3、教学的问题：部分科学任课教师没有认识到对学生观察能力培养的重要性。对学生的观察指导不足。知识与技能的相对滞后，教学条件的客观制约，教材编写的与实际脱节，导致了教学方法的单一、呆滞。专业机构的教学研究指示性与实际教学也有所脱节，所以，大多数教师在实施科学课程教

5、学的过程中感到心有余而力不足。我校学生中，有较多的学生缺乏一种意识，在科学探究的各个阶段都过分依赖教师，特别是观察记录能力和资料收集能力过分依赖教师的指导。