领导学课件张福宝.doc

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1、某一具体社会系统中处于支配和决定地位的主体，根据该系统的需要和愿望以及现实情境和条件，确定本系统的目标、任务和行动指南，获取和动用各种资源及手段，发动整个系统、特别是非居支配与决定地位的群体与组织等力量，致力完成既定任务、实现既定目标的最权威的行为过程。领导活动必须有四个构成要素：领导者——对确定领导目标、履行领导职能、取得领导绩效起主导作用的个人或集团。三个特征：担任职务；负有责任；拥有权力。被领导者——在一定的组织中处于被支配和被领导地位，在领导者的影响、率领、引导下，按照领导者的决策意图为实现组织目标，从事具体实践活动的

2、个人或集团。三个特征：被支配性和服从性；对本职工作而不是对领导的全面工作负责；最终决定性。领导目标——领导活动所要达到的明确预期结果，是整个领导活动都必须集中指向的未来标的。领导目标取决于领导价值和和领导取向，是领导价值和领导取向的具体化。领导环境——制约和推动领导活动开展的各类自然要素和社会要素的组合，是政治、经济、文化、法律、科学技术和自然要素影响领导行为模式的组织内部和外部的环境气氛与条件。领导学是一门研究领导活动各个因素之间的相互联系、相互作用的客观规律及其有效运用的综合性科学。3、领导学是一门新学科，领导活动产生于人

3、类的共同劳动。3、领导学产生的社会根源直接社会根源，领导活动的普遍独立化和功能显著化深层社会根源，20世纪下半叶生产力的提高带来的人类社会生产和生活的巨大变化4、领导活动的演变：1自然式领导2家长式领导3）民主式领导；（4）服务式领导。二、领导学在西方孕育发展的三个阶段1、第一个阶段：特质理论阶段（20世纪初到20世纪四十年代）代表人物：阿尔波特、斯托格蒂尔、吉赛利等（1）主要研究特质理论也称为品质理论或素质理论，是主要研究成功的领导者应具备的个人特质，以便预测具备什么样的特质的人才能成为成功的领导者的理论。（2）分类（根据其

4、对领导特性来源的观点的不同）传统的领导特质理论：伟人论：“天赋”是一个人能否当领导者的根本因素。现代的领导特质理论：现代特性理论认为，领导是一个动态过程，领导者的特性是后天造就的，是在实践中形成的，也是可以训练和培养的。特质理论把领导者的个人特质作为一个侧面来研究领导行为的有效性，具有一定的意义。特质研究主要注重在体力、智力和个人性格上。领导者不同于非领导者的特质：进取心、领导意愿、正直与诚实、自信、灵活性与适应性、认知能力、个人魅力、智慧和与工作相关的知识，以及高自我监控者。2、第二个阶段：行为理论阶段（20世纪40年代到6

5、0年代）代表人物：勒温、利克特、沙特尔、布莱克等。（1）主要研究：行为理论是研究领导者在领导过程中所采取的领导行为以及不同领导行为对职工的影响，以便找出最佳领导行为的理论。特质论若正确，就为组织中领导者的选拔提供了正确的人员基础；行为理论若正确，则意味着可以通过训练使人成为领导者。（2）主要理论：勒温——领导作风理论勒温通过对群体的实验研究，以权力定位为基本标准，根据领导者的作风及其使用权力的方式不同，将领导者在领导过程中表现的极端的领导工作作风分为三种：专制式——领导者靠权力和强制命令来让下级服从他，是一种独断专行的“家长式

6、”领导。民主式——领导者通过以理服人、以身作则，充分调动下级的积极性，发挥其主动性和创造性，使他们各尽所能、各施所长，在分工的基础上通力协作。放任式——权力完全归予成员个人，领导者对工作既不布置也不检查，采取“无为而治”的态度，是一种“俱乐部式”或放任自流式的领导。14除了勒温之外，还有利克特的“支持关系理论”，斯托格蒂尔、沙特尔等人的“行为四分图理论”，罗伯特•布莱克的“领导行为方格理论”等。3、第三阶段：权变理论阶段（20世纪70年代至今）代表人物：弗雷德·菲德勒、罗伯特·豪斯（1）主要研究：除了领导特质和领导行为之外，还

7、研究具体的领导环境，以及领导风格与领导环境的匹配问题。（2）主要理论：弗雷德·菲德勒——权变理论，有效的群体绩效取决于与下属相互作用的领导风格和情境对领导者的控制和影响程度之间的合理匹配。结论：提高领导有效性有两条途径：一是替换领导者以适应环境；二是改变情境以适应领导者。罗伯特·豪斯的“路径——目标理论”认为领导者的工作是帮助下属实现他们的目标，并提供必要的指导和支持以确保各自的目标与群体或组织的总体目标一致。有效的领导者能够明确指明感实现工作目标的方式来帮助下属，并为他们清除各种障碍和危险，从而使下属的相关工作容易进行。在领

8、导活动中存在两类情境（权变）变量：环境权变因素：任务结构、正式权力系统、工作群体等。下属权变因素：素质、经验、能力等。三、领导学孕育与发展的“精神源泉”1、从学科上看，领导学充分吸收了管理学的养料和成果；2、从历史上看，西方思想文化孕育了领导学；3、从根本上看，以社会化大生产