手与脑相顾 做与思互融——《空气占据空间》教学实录与评析-论文.pdf

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1、中小学教学研完2015.4手与脑相顾做与思互融——《空气占据空间》教学实录与评析顾长明连云港市教育局教研室,江苏连云港222000一、教学分析五、教学过程《空气占据空间》是《我们周围的空气》单元的起(一)创设现实情境,引入问题始课,属于空气性质的内容,基于“做中学”理念,使学师:老师今天准备了泡沫、蜡烛,如果把蜡烛粘在生在观察中发现和提出问题,并对问题做出合理猜测泡沫上,把泡沫放在水面上,并点燃蜡烛,之后把点燃与假设,在合作中设计实验验证假设,在讨论中依据的蜡烛送到水下,它会熄灭吗?为什么?事实做出合乎实际的推论,并应用结论解决生活中的生:会。因为蜡烛遇到水会熄灭。问题。从结构看,属

2、于“问题——探究”式的课堂结师:老师就能让它不熄灭,你们信不信?请注意构;从能力看,学生根据猜测设计并遴选相应的验证看老师是怎样送的(教师边演示边讲解)。把这个瓶实验,搜集实证资料,归纳概括实验现象,促进已有科子罩在蜡烛上,竖直压到水底,请看蜡烛在哪里?蜡学经验的意义建构,发展对比实验能力和归纳概括能烛熄灭了吗?力;从过程看,充分运用动手与动脑的心智价值,有效生:蜡烛在水底下,没有熄灭。促进动手与动脑的有机融合,正确运用动手与动脑的师:这就叫“水底燃烧的蜡烛”。看到这个现象,实施策略,突出探究过程的思维因素。你想知道些什么呢?二、教学目标生:我想知道蜡烛在水底为什么能燃烧?蜡烛为通过

3、实验设计与操作活动,使学生认识到空气也什么没有碰到水?像其他物体一样要占据空间;能运用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释;学习对猜想进行(教师初步优化、整合与遴选学生的问题)验证以及运用文字、图表表达自己的观点:能够选择师:今天我们就来研究你们想要知道的这些问合适的材料,自行设计研究方案开展探究活动;培养题,等学完这节课后,你们就会知道其中的原因了。尊重证据和按照科学认识程序进行科学探究的科学评析:通过创设现实情境,引发学生的认知冲突,态度和习惯。有了这种认知冲突,学生才会产生自身真实的问题,三、教学重点并把问题聚焦到蜡烛在水底为什么能燃烧上。学生通过观察与实验活动,认识空

4、气占据空间。的认知发展要经历“平衡——不平衡——新的平衡”,四、教学难点也就是说。认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展通过对空气占据空间现象的分析、设计与想象,动力,是学习的内在动机,旨在创设认知冲突,维持学能够进行归纳、概括与综合。习动力,并为学以致用环节埋下伏笔。基金项目:本文为江苏省教育科学规划第“十二五”重点资助课题“‘做中学’科学教育项目实施策略研究”(编号为B—a/2011/02/030)阶段成果。3O课例与评析(二)设计实验操作,有序探究生1:我设计的是做瓶底塞纸的实验。1.观察感知,合情类推师:(画出示意图并模拟:把一团纸塞在瓶底)如师:老师这儿有3个杯子,请你仔细观

5、察这3个杯果把瓶子倒着放入水中,猜测一下,可能会出现什么子,关于这3个杯子你想告诉大家什么?情况?生:一个杯子装有沙,一个杯子装有水,还有一个评析:板演画图的目的是让学生在接下来的选择杯子有空气。实验时有一个支撑,同时也为验证学生的设计与猜想师:这个杯子里装有沙,也可以说成沙占据这个提供平台。杯子的地方(大小或位置)。沙占据这个杯子的地方、生:可能会有气泡冒出来,纸会变湿。(为什么?)大小或位置,我们一般说成“沙占据杯子的空间”。杯因为水会慢慢地漫到瓶子里,再接触到纸。中有沙,我们说成沙占据杯子的空间,按这样的说法,生:纸不会湿,因为瓶子里有空气,水根本进不另外两个杯子该怎么说呢?去

6、。生:水占据杯子的空间;空气占据杯子的空间。师:大家能大胆提出自己的看法,这很好,猜测不师:(出示敞口瓶)这个瓶子里有空气吗?如果管对和错,都说明我们能像科学家一样认真观察,仔有,应该怎么说呢?细分析,想通过自己的努力解决问题。生:空气占据瓶子的空间。师:你们还设计了什么实验?师:这个盒子怎么说呢?这个小桶怎么说呢?生:把瓶子竖直放入水中,再把瓶子歪一下,如果生:空气占据盒子的空间:空气占据小桶的空间。有气泡冒出,就说明空气占据瓶子的空间。师:我们知道空气占据杯子的空间,空气占据瓶师:(画出示意图并模拟)是这样吗?他说的同学子的空间,空气占据盒子的空间,空气占据桶的空们都听明白了吗?

7、(明白)间。空气可以占据许多物体的空间,谁能用一句话概师:还设计了什么样的实验?括一下这些意思呢?生:我打算把乒乓球放在水上,把瓶子竖直放在生:空气无处不在,无处不有,空气和其他物体一乒乓球上,压下去。样也占据一定的空间。师:(画出示意图并模拟)把瓶子压到水底,猜测(师板书课题)一下,可能会出现什么情况?评析:观察是获得科学事实的主要途径,类推是生:如果乒乓球在水底,就证明空气占据瓶子的获得更多科学表象的载体,语言是思维表达的外壳。空间;如果乒乓球在瓶子的

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1、中小学教学研完2015.4手与脑相顾做与思互融——《空气占据空间》教学实录与评析顾长明连云港市教育局教研室,江苏连云港222000一、教学分析五、教学过程《空气占据空间》是《我们周围的空气》单元的起(一)创设现实情境,引入问题始课,属于空气性质的内容,基于“做中学”理念,使学师:老师今天准备了泡沫、蜡烛,如果把蜡烛粘在生在观察中发现和提出问题,并对问题做出合理猜测泡沫上,把泡沫放在水面上,并点燃蜡烛,之后把点燃与假设,在合作中设计实验验证假设,在讨论中依据的蜡烛送到水下,它会熄灭吗?为什么?事实做出合乎实际的推论,并应用结论解决生活中的生:会。因为蜡烛遇到水会熄灭。问题。从结构看,属

2、于“问题——探究”式的课堂结师:老师就能让它不熄灭,你们信不信?请注意构;从能力看,学生根据猜测设计并遴选相应的验证看老师是怎样送的(教师边演示边讲解)。把这个瓶实验,搜集实证资料,归纳概括实验现象,促进已有科子罩在蜡烛上,竖直压到水底,请看蜡烛在哪里?蜡学经验的意义建构,发展对比实验能力和归纳概括能烛熄灭了吗?力;从过程看,充分运用动手与动脑的心智价值,有效生:蜡烛在水底下,没有熄灭。促进动手与动脑的有机融合,正确运用动手与动脑的师:这就叫“水底燃烧的蜡烛”。看到这个现象,实施策略,突出探究过程的思维因素。你想知道些什么呢?二、教学目标生:我想知道蜡烛在水底为什么能燃烧?蜡烛为通过

3、实验设计与操作活动,使学生认识到空气也什么没有碰到水?像其他物体一样要占据空间;能运用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释;学习对猜想进行(教师初步优化、整合与遴选学生的问题)验证以及运用文字、图表表达自己的观点:能够选择师:今天我们就来研究你们想要知道的这些问合适的材料,自行设计研究方案开展探究活动;培养题,等学完这节课后,你们就会知道其中的原因了。尊重证据和按照科学认识程序进行科学探究的科学评析:通过创设现实情境,引发学生的认知冲突,态度和习惯。有了这种认知冲突,学生才会产生自身真实的问题,三、教学重点并把问题聚焦到蜡烛在水底为什么能燃烧上。学生通过观察与实验活动,认识空

4、气占据空间。的认知发展要经历“平衡——不平衡——新的平衡”,四、教学难点也就是说。认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展通过对空气占据空间现象的分析、设计与想象,动力,是学习的内在动机,旨在创设认知冲突,维持学能够进行归纳、概括与综合。习动力,并为学以致用环节埋下伏笔。基金项目:本文为江苏省教育科学规划第“十二五”重点资助课题“‘做中学’科学教育项目实施策略研究”(编号为B—a/2011/02/030)阶段成果。3O课例与评析(二)设计实验操作,有序探究生1:我设计的是做瓶底塞纸的实验。1.观察感知,合情类推师:(画出示意图并模拟:把一团纸塞在瓶底)如师:老师这儿有3个杯子,请你仔细观

5、察这3个杯果把瓶子倒着放入水中,猜测一下,可能会出现什么子,关于这3个杯子你想告诉大家什么?情况?生:一个杯子装有沙,一个杯子装有水,还有一个评析:板演画图的目的是让学生在接下来的选择杯子有空气。实验时有一个支撑,同时也为验证学生的设计与猜想师:这个杯子里装有沙,也可以说成沙占据这个提供平台。杯子的地方(大小或位置)。沙占据这个杯子的地方、生:可能会有气泡冒出来,纸会变湿。(为什么?)大小或位置,我们一般说成“沙占据杯子的空间”。杯因为水会慢慢地漫到瓶子里,再接触到纸。中有沙,我们说成沙占据杯子的空间,按这样的说法,生:纸不会湿,因为瓶子里有空气,水根本进不另外两个杯子该怎么说呢?去

6、。生:水占据杯子的空间;空气占据杯子的空间。师:大家能大胆提出自己的看法,这很好,猜测不师:(出示敞口瓶)这个瓶子里有空气吗?如果管对和错,都说明我们能像科学家一样认真观察,仔有,应该怎么说呢?细分析,想通过自己的努力解决问题。生:空气占据瓶子的空间。师:你们还设计了什么实验?师:这个盒子怎么说呢?这个小桶怎么说呢?生:把瓶子竖直放入水中,再把瓶子歪一下,如果生:空气占据盒子的空间:空气占据小桶的空间。有气泡冒出,就说明空气占据瓶子的空间。师:我们知道空气占据杯子的空间,空气占据瓶师:(画出示意图并模拟)是这样吗?他说的同学子的空间,空气占据盒子的空间,空气占据桶的空们都听明白了吗?

7、(明白)间。空气可以占据许多物体的空间,谁能用一句话概师:还设计了什么样的实验?括一下这些意思呢?生:我打算把乒乓球放在水上,把瓶子竖直放在生:空气无处不在,无处不有,空气和其他物体一乒乓球上,压下去。样也占据一定的空间。师:(画出示意图并模拟)把瓶子压到水底,猜测(师板书课题)一下,可能会出现什么情况?评析:观察是获得科学事实的主要途径,类推是生:如果乒乓球在水底,就证明空气占据瓶子的获得更多科学表象的载体,语言是思维表达的外壳。空间;如果乒乓球在瓶子的

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