建构主义教学模式在高职数学课程中的应用

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1、建构主义教学模式在高职数学课程中的应用◆任禾元(宁波城市职业技术学院)【摘要】本文以建构主义教学思想为理论基础，对高职数学课程的建构主义理论强调学生是知识意义的主动建构者，教师起的教学模式改革进行了探索和实践，提出了自己的见解。是组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。那么教师将学习的知【关键词】建构主义教学模式高职数学教学实践识设置为若干问题，引导学生在解决问题的过程完成知识的意义建构，这就是问题教学模式。在高职数学课程教学中，这种教学模一、前言式也是教师们经常采用的教学模式。建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支，也是目前较问题教学模

2、式的实施可以有提出问题、独立探索、协作学习、为流行的学习理论。建构主义教学模式起源于建构主义学习理效果评价几个环节：由教师设置问题，学生通过阅读教材，分析资论。它的核心和特点是：以学习者为中心，教师利用情景、协作、交料等方式进行独立的探索，通过寻求问题的答案对当前所学知识流等学习环境，组织、指导、帮助、促进学习者对所学知识的意义建有初步的理解，进行协作学习，通过小组讨论、相互交流、问答等方构。建构主义教学模式强调学习者的中心地位，强调学习者对知式统一认识，加深理解，完成对当前所学知识的意义建构。当然这识的主动探索、主动发现和对知识意义的主

3、动建构。其中离不开教师的组织、引导和帮助。二、教学模式应用策略在问题教学模式中，如何设置问题是关键。要根据当前学习将建构主义教学模式应用在高职数学课程的教学实践中并取的知识和学生的认知结构确定，由当前学习的知识确定问题的内得实效，重要的是将建构主义的教学思想融入其中，结合课程的特容，可以是所有问题围绕某个主要问题；也可以是将一个复杂问题点，灵活运用，不断创新。尤其要重视以下几个方面：分解为相互关联的若干小问题，以便将学生的学习逐步引向深入。1．重视发挥教师在学习者数学知识构建过程中的作用。建构而由学生的认知水平和结构来确定问题的形式和难易

4、程度。主义认知理论认为学习者是主动建构知识，而教师在建构知识的3．课堂练习教学模式过程中发挥组织、指导、帮助和促进作用。这就要求教师在数学课建构主义理论强调学习者在意义建构中的亲自体验和动手实的教学中由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮践，在数学课程中，课堂练习就是很好的一个实践平台，课堂练习助者、促进者。也是师生互动交流和学习者巩固新知识的途径。课堂练习教学模2．重视为学习者创建一个合适的数学学习情境，将创设情境式指的是课堂教学中教师以典型习题为学习情境，引导学习者独作为教学模式应用的重要内容。建构主义强调情境体验，主张学立

5、尝试、相互协作的方式主动分析、求解习题，以此建构意义的教习者在具体情境中进行学习，在具体情境中体验、探究。同时合适学过程。的情境可以激发学习者的兴趣，使学习者产生学习的动机，有利于数学课程由于课时的限制，教师在课堂教学中常常采用满堂提高学生的认知能力和水平，更有利于知识的意义建构。灌的教学模式，不太重视学习者的课堂练习，认为讲的愈多越好，3．应该根据具体的教学内容灵活或综合运用教学模式，抽象的概但事与愿违，虽然教师讲的不少，但学生会的却不多。而课堂练习念适合通过构建『青境使概念具体化、形象化，从而帮助学习者体会、理教学模式却能起到时半功倍

6、的作用。解学习内容。严密、复杂的知识体系可能需要教师搭建支架，使学习设计课堂练习、独立求解、交流完善、总结评价是课堂练习教者沿着支架探索，从简单到复杂，把认知水平逐步引向深入。学模式的主要步骤。设计课堂练习时要注意选择的习题要具有典4．全面了解分析学习者本身已有的知识结构，了解学习者的型性和针对性，和当前学习的知识密切相关；同时习题要有变化和认知特点和水平，以便确定已经掌握的知识以及和新知识之间的层次；习题不能太难或太大，在课堂上规定时间内大部分同学能够联系，建立一条从旧知识到新知识间的知识链，为新知识的意义建完成的。求解过程教师可以给予

7、必要的启发和引导，也要重视相构设计一条合适的路径。同时采用必要及有效的手段，帮助、促进互的协作和交流。学习者的意义构建。四、几点体会三、教学模式应用实践1．真正的将学习者摆在主体地位，变被动学习为主动学习，激1．案例教学模式发了学习者的学习兴趣，发挥了学习者的主动性和创造性。在数学课的教学中，教师结合案例创设学习情境，引导学习者2．加强了师生、生生问的互动交流和相互协作，有效地提高了在案例的分析探索中进行知识的意义建构，这种教学模式这里称课堂教学效率，提高了课堂教学效果。它为案例教学模式。3．推进了多媒体等现代教学手段的运用，教学形式多样

8、化了，在数学课程的教学中，学生常常对抽象的数学概念和严密的教学资源也更加丰富。笔者相信，高职数学课程的教学模式会在推理过程感到痛苦不已，案例教学模式通过实际案例或模拟案例改革中被不断的创新，数