浅议试卷编制中难度的控制

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1、2010-03象牙塔内浅议试卷编制中难度的控制王彦臻在试卷的编制的过程中，难度是一个重要的指标。但在编制过程中，难度的控制对于编者来说，不是一个简单的事。确定试卷的适宜难度，对保证测验的高质量，具有重要的意义。一、难度的基本特点及对测验的影响1．难度的基本特点难度(dilficulty)是指测验的难易程度。在教育测最学中，难度一般用正确回答试题人数与参加测验总人数之比值作为指标用公式表示为，式中，P代表试题』V难度；为答对该试题人数；Ⅳ为参加测试图I蔼量分教集中庄低分稿里正儡卷圈2涮量分教繁中TE高分稿呈彘螅卷测试的目的会直接影响到难度的控制。总人数。但是在测验中，有很多主

2、观题无法在测验中，难度较大的，即分数会呈正2．双向细目表的制定是控制难度的重确定通过分数，我们只能用另一个公式来偏态分布的适用于甄别性强的常模参照性要因素计算难度：，式中，P为难度；为考生评价测验当中，比如各学科的升学考试或双向细目表中测量内容和测量目标配知识竞赛等，此类测验的成绩可以作为选合是否合理，覆盖的知识点有多少，教学的在某试题的平均得分；w为试题最高可能拔人才、分类排队的依据，缺点就是不能表重点是否突出，预估的难度是否合适、合得分。例如：某测验第二题最高可能得分示学生的真正水平，不能表明他在学业上理，对整个试卷的难度控制起决定性作用。(满分)是8分，这道题考生的平

3、均分是4．5是否达到了特定的标准，对于个人的努力3．充分掌握学生的学习情况是控制难．状况和进步程度也不够重视；而难度较小分，该题难度就是：==0．56=56％。度的必要条件W6的，会呈负偏态分布的应该主要适用于日学生足试卷的完成者，反之。试卷的内难度值与试卷实际困难程度是相反的，即标参照性评价测验。容要能够真实地反映学生的学习情况。因难度值越大，难度越小，学生易得分；难度(2)测验难度对区分度的影响。过难或此，教师要通过学习教育测量技术，分析学值越小，难度越大，学生都难得分。过易的测验，会使测验分数相对集中在低生历次测验中的“四度”，即信度、效度、难2．难度对测验的影响分段

4、或高分段，从而会使测验分数之间的度和区分度，掌握学生学习情况，为下一次(1)难度对测验分数的分布形态的影差异变小，从而会影响到测验的区分度。因试卷的编制提供必要的参考。响。难度为1．00，说明全部考生全都答对；此，在日常教学中来区分学生掌握知识的参考文献：难度为0，说明全部考生全都没答对，当然程度的测验难度，就不能过难或过易，应该王汉澜．《教育测量学》．河南大学出这是两个极端，但是可以说明的是，极端的适中，让学生分数之间的差距拉开，有利于版社难度值造成了考生分数的极端集中分布，教师正确了解学生掌握知识的情况。过高作者单位：大连旅顺教师进修学校创设教学情境提高学生能力——浅谈

5、“情境式"教学模式在医学职业教育中的应用唐秀荣摘要：综合职业能力的培养是使学生立足社会、增强职业竞争力的主要职业素质。“情境式”教学以其“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”关注发展的原则，成为提高、培养、实现学生综合能力的有效途径。关键词：创设教学情境能力一、职业能力概述：应用、面向实践，因此提高学生的综合素质：绩，推进了我国基础教育改革，但在高职高职业教育中人的全面发展的内涵，一是：能力很关键。在教学中运用临床案例，创设：专的教育教学中，情境教学有待于更深入以人为本；二足可持续发展的综合职业能·教学情境，就是实现学生综合能力达标的·地、更广泛地研

6、究与探索。力。高等职业教育“以人为本”要求将人的发：有效途径。：2．情境教学的应用展看作是教育活动的最高原则。“以人为本”：二、创设教学情境：传统的教学多以灌输式教学为主，尽作为一种发展理念，始终贯穿在高等职业教：1．教学情境的概况：管教师开展各种实验实训课，但都不能全育中，因此它是社会全面发展的关键。：在1996年我国教育学家就明确提出，面地锻炼和提高学生的实践能力，不能有医学教育是一种实践性与理论性都很·了“情境课程”的主张，经过几十年的探索，：针对性地提高学生的岗位职业能力。为增强的职业教育，它的培养方向主要是面向：情境教学与情境教育已取得令人瞩日的成：加学生的实践能

7、力和职业能力，建立“情一103—