浅谈在英语教学中导入积极的情感因素

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1、羹二二I男士羧谈在英语教攀中寻积极的情感因素江苏落榆县赣马第二中学唐红梅情感足指兴趣、态度、动机、自信心和意志二、栈建和谐师生关系三、创设激励教学情境等影响学生行为和学习效果的个性素，分为良好的师生关系利于创造和谐的教学氛中学生学习英语最大的障碍足恐惧感和紧张积极因素和消极因素两种。英语教师应充分利同，尊师爱生的关系能有效地促进学生积极地感，害怕说错引起老师和同学的嘲笑，不敢张日。。教学中教师要努力帮助他们找到轻松愉快用积极的情感素，克服或转化消极因素，提高、体验情感，教师的爱便转化为学生的内部学习的感觉，鼓励其开口，亲切的笑语：“Tryplease!教学效果。I动

2、力，使他们积极_主动的参与到教学中。教师切Don’tbeafraid0fmakingmistakes”．回答对了一、实施爱心英语教育·实理解和体验学生学习的酸甜苦辣，教学以学及时表扬“Good!”“Verygood”or“Excelent”，即教学是带有情感的语言交流过程。中学生I生为中心，符合学生的实际；学生尊敬教师，了使错了也要对他们敢于开口加以鼓励，再委婉地处于青春发育期，对自身发育和周围世界认识：解其喜怒哀乐，这种移情体验交叉进行，师生相指出错误，努力使他们克服害羞、恐惧的情绪。尤还不够，遇到一点困难或挫折就情绪低落，意志：．互体谅和理解，关系会更加亲密，双

3、方都以最佳其是后进生，应给予他们更多的鼓励和关心，不消沉，长期的压抑会使他们心理脆弱，一蹶不：的精神状态投入教与学。歧视、不讽刺，帮助他们克服学习上的困难，激发振。教师要用爱心来帮助他们战胜自己的脆弱，在课堂上，教师要把不利情感因素转化为学习的兴趣和动机，全面提高教学质量。重振精神。有利因素。比如学习现在进行时，一名学生却在总之，教师要以满腔的爱来感染学生，以鼓学生对英语有着一种新鲜感，这为师生交励表扬为主，激发他们主动积极的学习情感，避画画，老师让另一学生问：Whatareyoudoing'．?流创造了一种良好的语言氛围和心理需要。教免嘲弄、惩罚和责备，以防止消极

4、情感的产生；该生不会回答，一生又说：He’sdrawinga师的期望和鼓励激发学生全身心地投入到学习教师以人格魅力让学生感受英语魅力，使他们plane．T：Doyoulikea0lane?S：Yes，Ido．T：当中，教师富有激情的教学激发学生相应的内积极愉快地投入学习，创造各种施展学生才能Good，verygood!这既委婉提醒了画画学生，又心体验，让他们产生浓厚的兴趣和好奇心，增强的机会，增强他们发愤图强的信心等，让他们满活跃了课堂气氛。学习动力。怀激情地学习英语。·—●·，●-●一—●-·_●-—●一·●--·●-·●-·●-一—●-—●-·●--—●-·◆-

5、●·—●·◆_—●--·●一—●-●-_●--●--_●--◆-●--◆-—●一。●-◆。◆-。●。●◆。●。●。’●。●。‘‘●。●‘～一～一～一一高中政治课堂学生主体性的缺失与对策～一一～福建省德化第八中学王光通～～随着新课程的深入实施，笔者在教学过程：二、贴近生活实际，优化教材资源。让学生：统教学中，人们一般认为意外事件的出现，会一～中发现，受各种条件的制约，部分教师在授课过·主动参与一扰乱教学秩序，阻碍教学进程，影响学生发展。程中，传统的教学模式仍然占较大的比例，且有：新课程教材尽管有其普适性的一面，但不：事实上，老师如能正确地处理教学意外事件，愈一演愈烈一

6、之势，使得新课程的教学要求与旧教：可避免地具有一定局限性。如在有些知识安排：并刻意制造一些教学问题上的“冲突”，人为地学模式的矛盾不断加剧，学生在课堂上的主体一上没能很好地体现条理性，在一些情境探究的’为掌握知识设置各种矛盾，有助于学生在问题作用日渐缺失。课堂教学主体性缺失指的是：过：设计上脱离学生实际等。因此教师应该根据学：冲突中通过课堂讨论等形式，使学生的情感高分强调教师的主导作用，学生的主体性在很大一生实际状况，把握其认识发展规律，从知识内在一亢，思维活跃，讨论激烈，彰显学生的观点，千程度上受到抑制，系列活动不能得到充分开展，：逻辑和完整性的角度，对教学内容做

7、一些合理：方百计地想质疑辩难出个明白，提高对问题的学生的创造潜能没能得到发挥，学生主体问缺：的调整和整合，形成符合学生实际的、能调动学：认识，从而使冲突迭起，课堂教学精彩纷呈，学乏应有的沟通交流，在一定程度上影响着人格·生主动性的知识网。帮助学生领会学科知识的一生的智慧得以闪现，学习质量不断提升，有助的健康成长。如何解决这一矛盾，本人认为主要：内涵，进而从整体上把握知识发展的脉络，掌握：于较圆满的达成教学目标。以《传统文化的继是要优化教学内容。只有教学内容优化了才能：政治学的主干。例如，在《我们的中华文化》这一：承》教学为例，在学习不“如何正确对待传统文从根本上