对小组评改提升“作文困难生”写作能力的初探.pdf

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3、进入小学中高段，班中总会出现部《课标》指出：“小组合作学习是学生的目标，作文的修改，自己在写作过程中分作文困难生，教师在他们身上花了不主动参与学习的重要方式之一。”首先需情感态度的变化等有助于困难生在反少精力，但收效甚微。这部分学生一方面要成立评改小组，其做法是采取组内异思中成长。为使学生更有兴趣参与写忽视素材的积累，一面对作文就黔驴技质、组间同质的方法，把优、中、困难生三作，稿纸还根据习作内容设置了不同的穷，无话可说、无语可表；另一方面忽视种学生安排在一个小组里，每个评改小习作导言。、语言的表达，在理解和运用语

4、言的过程组只安排一名困难生。小组成立后，还明(3)小组评价表，促进学生共同进中存在对事物认识模糊、思维条理性欠确在小组合作评改时要主动、有耐心的步。为促进组内的合作，档案还设置了小佳的缺陷；更让老师头疼的是，他们忽视帮助困难生，以小组的进步程度作为评组评价表，表格分个人得分、小组得分、评改，于是在这次习作中所暴露出的问价小组的重要指标。这样，困难生在小组小组评语、最佳达人、最佳新秀等。每次题，仍会在下次的习作中出现。《语文课评改的活动中既感到有同学的帮助，享作文评价时，老师先将个人分数(包括习程标准》(以下简称《课标》)明确指出：受到集体的温暖，又促进他们作文得到作得分)Jrl／

5、l~组修改得分)打在习作稿纸“让学生在写作实践中学会写作”“关注进步，从而增强了写作的信心。上，并对小组修改、点评情况写入小组评学生修改作文的态度、过程和方法”“重2．建立小组成长档案。调动困难生语中激励各小组学会相互合作、相互评视引导学生在自我修改和相互修改的过学习积极性改。然后各小组根据老师的批改完善评程中提高写作能力。”如何进行有效的作(1)建立小组档案，便于书写评改，价表中的得分情况，并评选最佳达人(学文评改，并在评改中培养学生良好的作相互学习，又便于以后各自保存，小组习优生)和最佳新秀(进步生)。本表在具体文兴趣和写作能力，是作文教学的一大作成长档案设置为活页本。操作中

6、有助于小组的合作，调动学优生难点。为此，笔者进行了小组评改方式的学生设计封面，增强小组凝聚力。封帮助修改，也调动了困难生向上的积极研究。研究发现，可以通过以下三种方式面由小组共同设计，上面写有小组成员性，有助于作文困难生在每次习作中获来提高作文困难生的能力。姓名、共同的口号、目标等，凝聚着小组得成长。的智慧，能增强小组的凝聚力，从而使困一、成组建档，增加困难生二、互助评改，引导困难生难生在合作评改中更有主人翁意识。参与评改的动力(2)小作家习作稿纸，帮助困难生成找到前进的方向兴趣是最好的老师。根据困难生缺长。为让每个困难生产生写作的成就感，“困难生”的作文～般内容不够新乏写作动力

7、，忽视评改的现象，来用小组习作稿纸最基本的包括习作导言、题目、颖，他们写出的文章往往语句不通顺，上合作的评改方式，首先必须得使习作和正文、小组评改、师生点评、习作成长感下文不连贯，一件事情写得不明白、不清评改成为学生自觉的学习行为。悟。其中习作成长感悟主要是学生记录楚。如果教师将大部分时间用于个别辅1．成立评改小组。帮助困难生树立自己作品的特征和存在的优缺点，自己导，学生常常处于被动地位，效果往往不信心在成长过程中所取得的进步，已经实现佳，由于受时间、地点的限制，这种方式-t¨1们亘盟二：二!。训练过程中可能出现的问题。对于像文章的选材、结构层次、语言特点等方面评改，一般都应用三

8、至四次进行方法指导，来巩固一个要求。介绍正反两方面的例文、例句，加以说明，规定针对某一方面的批语的具体导向，而且在评语的指导上也不作太具体的要求，由评改学生在一定的范围内酌情灵活处理。同时在强化训练中，逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主评改的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行评改作文的地步。(3)个别示范。一般在集体示范后，可以利用课外活动时间对困难生进行示范，以轻松的语气、鼓励性的语言，让学生在没有任何压力的情况下巩固评改方法，从而增强困难生对小组评改的信心，提高自己对习作的审美、评判能力，进而增强自己的习作能力。也难以实现。小组评改的方式增强了困(2)方法

9、示范。一开始，组织学生批3．变式训练小组互助，让困难生有难生对自己学习的责任感，变“要我学”改习作时，必须消除评改习作的神秘感，的放矢为“我要学”。为使困难生在小组评改中坚持从易到难、循序渐进的原则，使学生小组评改的训练的形式，不是一成习得写作方法，可采用以下训练形式。轻松地评改习作。所以在组织学生批改不变的，一般可采取三种形式，一是先评1．起步训练全面示范。让困难生有习作时，每一次都有针对性的方法示范。后改：先选择典型例子，集中讲评，然后章可循如：围绕重点，使句子更生动，如换词