大学生英语学习风格调查研究.pdf

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1、150l南I恤曩一2015年．第2期大学生英语学◇荆楚理工学院外国语学院本文采用风格调查表(SAS)对非英语专业大学生的英语平测试。问卷数据及测试成绩输入电脑后，使用SPSS13．0统计学习风格进行了调查。并进行了英语测试，然后使用软件对数据进行分析。SPSS13．0统计软件对相关数据进行分析，探讨学习风格与成4研究结果与讨论绩之间的相关性。4．1感知学习风格中，大学生最偏爱的学习风格是什么?视觉型听觉型动手型1学习风格定义Mean14．302612．697412．86841954年，哈伯特·塞伦(HerbertThelon)最早提出“学习SD3．618543．622233．77127

2、风格(1earningstyle)”这一概念。Keefe(1979)提出，学习风格是学习者与学习环境相作用时表现出来的经常的、稳定表1感知学习风格的描述分析的、具有倾向性的行为。Dunn“认为，学习风格是学习处理、内如图所示：学生最偏爱视觉型学习风格。而对听觉型和动手型学习风格的偏爱程度几乎一样。这种通过视觉来获取知识化和记住信息时的方式。Kinsella(1995)”1提出，学习风格是的方式更直观，效果也更好。之所以出现上述情况，与中国的指学习者在接受、处理信息时所采用的习惯性的偏好方式，具传统文化有关。从幼年时期起，学生接触的都是图形文字，这有一定的持久性。由此可见，学习风格是在一

3、定的教学情境需要他们学会仔细观察文字间的细微差别。同时，阅读大量的内，在长期的学习过程中，学习者在获取信息并对其进行加工文字书籍，花大量时间练习书写，记笔记，也有助于养成视觉时，所持有的相对稳定且独特的学习偏爱方式，这种方式还具型学习风格。有独特性和鲜明的个性化特征。4．2大学生的认知学习风格状况分析2国外及国内学习风格研究状况直觉型序列型封闭型开放型整体型分析型国外学习风格研究初期主要集中在学习风格的定义和类型、学习风格的影响因素、学习风格与外语教学的关系等；随Menn16868415．7237163553l2592ll4723713．5l32后，研究重点转向了文化差异、性别差异对学

4、习风格的影响，3D4．376733．62436443232405357385607362029以及学习风格与认知的关系等方面。不仅如此，大量测量学习表2认知学习风格的描述分析风格的量表也随之出现，研究由抽象转为了具体。认知学习风格有以下三组：20世纪9(1年代，我国学者也开始了对学习风格的研究，其(1)直觉型和序列型：学生更偏爱直觉型。这说明大部分中代表著作有张厚粲《认知方式》(1988)、王初明《中国学学生想象力很丰富，富于创造性。家长经常教育孩子从小做事生的外语学习方式调查》(1992)、谭顶良《学习风格论》要有计划，讲究策略；而教师往往指导学生在学习时要对所有(1995)。早期主

5、要集中从理论上对学习风格进行整理，近期知识进行分析、归类，化繁为简等等，无形中会帮助学生养成则主要通过实证研究，进一步了解它与学习成绩、教学方法、偏爱序列型学习方式的习惯。学习策略之间的关系等，尤其是对外语教学的影响。虽然研究(2)封闭型和开放型：学生明显偏爱封闭型学习风格。这者众多，研究也很深入、细致，但是也有其不足的一面：(1)表明大部分学生学习时有条有理，任务明确，时间观念很强。研究成果适用性不强。大多数研究者为西方学者，实验对象并不喜欢模糊的、不确定的东西。在传统课堂上，教师总是要求非中国学生。研究成果在中国教学中缺乏一定的实用价值。学生仔细听讲，记笔记，准确及时完成作业。很少

6、进行发散性(2)研究成果的现实意义不强。很多实验研究都发生在上个世思维的训练，缺乏灵活性，导致学生慢慢地失去了学习的主动纪，距今已有几十年的时间，随着时代的变化，这些研究成果性和创造性。已经不能准确真实的反映当前学生的学习风格状况。(3)整体型和分析型：学生偏爱整体型学习风格。可见学3研究方法与步骤生喜欢直接得到明确的答案，注重结果，忽略细节；具有极强本研究选取荆楚理工学院计算机本科专业的60名大学生作的逻辑思维能力。为研究对象。采用Oxford(1993)的风格调查表(SAS)，对学4．3与人格特质有关的学习风格中，大学生最偏爱什么学习生进行问卷调查。同时选用一份Pets3试卷对学生

7、进行了综合水风格?教科园地l151次，动手型学习风格与英语成绩成负相关，这说明成绩优秀的外向型内向型学生并不爱采用此种学习方式，反过来，成绩普通的学生则对Mea114．986811．4211其比较偏爱。可见，在英语学习中，学生越能静心思考，专心致志，效率越高。SB4．479564．277895对英语教师的启示表3与人格特质有关的学习风格的描述分析要帮助学生提高英语成绩，教师还应做到以下两点。如表3所示，学生更偏爱外向型学习风格。可见大多数大学首