大学数学网络平台建设的创新与实践.pdf

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1、2015年8月教育教学论坛Aug．2015第32期EDUCATIONTEACHINGFORUMN0．32大学数学网络平台建设的创新与实践李路，江开忠，胡细，周雷(上海工程技术大学基础教学学院，上海201620)摘要：本文分析了信息化社会背景下大学数学教学遇到的生源差异、经费投入、教师不适应、学生习题、成绩评定等瓶颈问题，详细介绍了我校大学数学网络平台，包括在线答疑平台、在线测试平台和自主学习平台的主要建设内容及平台运行的情况。基于我校的网络平台的实践情况，分析了网络平台的作用和潜在的效果。为我校信息化教学改革做出了积极地探索关键词：大学数学教育；网络平台；信息化；自

2、主学习；在线答疑；在线测试中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1674—9324(2015)32—0142—02社会信息化的发展给大学教育带来了冲击，也带想和精神、所积累的数学素养，却无时无刻不在发挥来了机遇。以教育信息化为推手的大学教育改革是我着积极的作用，成为取得成功的最重要的因素。国当前高等教育发展的一个重要方向。一、大学数学教学中的瓶颈问题信息化的快速发展不但驱使高等教育信息化的从1999年高校实行扩招以来，高等教育已从“精快速发展，而且对接受高等教育的学生行为方式各方英教育”逐步转变为“大众教育”。在规模快速发展的面有显著的影响，主要表现在[1

3、J：获取知识快速化，知同时，高等教育的教学质量产生一些新的问题，主要识认知简单化；获取信息的自主性和功利性增强；处表现在以下几方面。理信息、利用信息的角色化增强，自我意识膨胀。1．学生基础落差增大，给教学带来困难。地区性教信息化社会的大学数学教育应以培养学生数学育质量的不同导致学生素质参差不齐，例如：我校机能力和提高学生的数学素养为目标，培养学生的数学械工程专业的一年级本科生中就有部分省市生源学能力主要包括逻辑思维能力、定量分析能力、数学建生高中阶段没有学习过反三角函数等知识。扩招以模能力和科学计算能力；提高学生的数学素养主要包后，各批次的录取分数线间的差距相应增大

4、，表1是上括理性思考、严谨审慎、批判创新、抽取本质、实事求海市历年的一、二本的录取分数线及分差。从中可以是。看到，从2000--2014年，总体上一、二本录取分数线的很多大学毕业生有这样的体会回：学校里学过的分差呈增大的趋势，说明地方二本高校的学生的录取一大堆数学知识很多都似乎没有派上什么用处，有的成绩呈越来越大的分化趋势。甚至已经淡忘，但所受的数学训练、所领会的数学思表1上海市2000-'-2014年历年高考一本和二本分数线及分差年份200020012002l2003J2004l20052006200720082009f2010l2011J2012f2013}20

5、14一本线448427456{435{451I469466461467455I465}462{423l405l423二本线429399423I388I398l418412394399389}400j393l342I331I351分差l92833l47I53l5154676866l65l69l8l{74f722．教学资源匮乏，大班教学难以因材施教。学生数提升大学数学教师的教学能力和激励教学改革的教大幅增加的同时，教师资源的增长没有得到相应的同育经费投入不足，难以调动大学数学基础课教师进行比例增长。这些情况导致现在高校的教学班级人数较深层次教学改革的积极性，难以激励教师

6、把更多的精多，我校高等数学课程的教学班级人数普遍在80～120力投入到教学改革和实践中。人。这样的班级人数很难让教师有精力和时间针对不4．教师队伍对信息化环境的不适应l1l。教师的教育同学生采取更多形式的教学方法和教学手段，因材施理念没有保持与时俱进，部分教师依然停留在重教师教难以实现。主导、轻学生主体，重知识传授、轻能力培养，重结果、3．体制难以吸引教师全身心地投入教学。当前高轻过程的传统教育理念上。由于没有很好地把握教学校的教师晋升机制使得研究经费主要投向于科研，而和科研的相互促进而导致教学能力与水平出现问题，基金项目：上海工程技术大学教学研究项目；上海市内涵建

7、设项目一142—2015年8月教育教学论坛Aug．2015第32期EDUCATIONTEACHINGDRu：兰—没有做到以科研水平提升教学水平导致对信息化技较高的学生，自主学习系统更能为学生提供极大地帮术本身的掌握问题。助。5．学生作业量大，教师无法做到逐一检查指导。高为了能保证学生可以完成网络测试，每周一至周等数学课程由于自身的特点，学生课后独立完成一定四的14：50～19：30和周日下午，数学实验室对学生开的习题是十分重要和必要的。但是在教学实践中我们放，并安排数学教师值班，确保学生解能完成网络平发现，由于我国初等教育的特点，很多学生产生了被台在线测试和自主