初中生物课堂有效教学策略研究.pdf

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1、◆教学研究OSANWENBAIJIA初中生物课堂有效教学策略研究纪贤义四川泸州天立学校当前．随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变．好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此．教师应保世界各国纷纷开始重新审视科学教育生物学作为新科技时代证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料的热点学科．其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生三、有效提问物教学。f1)有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学目前的生物教学体现了基础性．但忽略了对内容的更新以的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立及对学生在生产生活实践中动手能力的培养．理

2、论与实践脱即活跃。提问要向全体学生发问。抽答面要广．这就必须要求所节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考。在丰富多彩的．这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程适当的时候(如课堂气氛活跃时)，可以适当增加提问的难度，改革的核心理念是“以学生的发展为本”．因此要求教师在生物但难度不可过高教师可以相应到引导教学中帮助每一个学生进行有效地学习．使每一个学生得到充(2)有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学分发展。课堂教学是教学的基本形式．是学生获取信息、培养多中．学生在教材中找出标准答案的问题是

3、常见的。有效提问要种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的．要实现用最求教师尽可能多地提出有价值的问题．让问题提有所用．有学少的时间使学生获得最大的进步与发展．进行有效的课堂教学习价值。这些问题的设计．有助于提高学生的灵活运用知识的是解决问题的重要途径能力。一、有效备课(3)有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”．(1)有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常新课程下要求以学生为主体．把课堂还给学生．于是“满堂灌”用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标。学生因太抽象而不的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师知所措。在新课程改

4、革的背景下．课标已不同于传统的教学大用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走．诸如“对纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活目标”应达到怎样的“度”．需要准确了解备课时应尽量用知跃了．但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中．但道、说出这样的动词。本质上没变．没有从根本上变革学生被动接受的教育模式这(2)有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、情学生并不只是一张自纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已独立思考的空间和时

5、间，也限制了学生思维。有了一定的积淀．教师必须考虑学生的实际水平和接受能力．四、教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和同时．有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热回答，让学生感觉到教师在等待和倾听情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热在传统的教学中．常见的现象是教师提问后马上就叫学生情。回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一(3)有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是位学生回答或教师代为说出正确的答案．这样会挫伤学生的积众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教极性．他要么没有机会说出完

6、整的答案．要么就会意识到他的师必须给予重视，充分利用教材。进行教学设计。但传统备教材答案是错误的．以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不中．教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位．教材重难是有意的．但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具点。与前后知识的联系等。有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞．二、有效讲授他还善于在倾听时察言观色．了解学生言辞背后的思绪和性(1)有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉程中要有回应。比如

7、对对方说的问题点头示意或做出相应的反学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音．关注有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉目标．因为学生只有知道自己学到什么程度．才会有意识地主到教师一直在关注问题的回答进展．这样会自然而然的激励学动参与。生积极参与课堂教学活动如小肠的结构是如何与功能相适应(2)有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充中。教师只有讲到重难点内容时。才会提醒

8、一下。但由于目前的学生的