不同教师互动场特质比较刍议.pdf

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1、、、名师工作坊-互动场不同教师互动场特质比较刍议江苏太仓市科教新城南郊小学(215400)滕月芳[摘要]不同教师的互动场的特质是不同的，有注重有效精神互动的理智型，有注重有效情感互动的诗意型，有注重有效思维互动的激情型，有注重有效信息互动的质朴型。~-fJ'l虽显现出各异的风格，但殊途同归，在引领学生学习语言文字运用时，都培养了学生敏锐的语感，提高了学生的语文素养。[关键词】互动场诗意型激情型质朴型理智型特质[中图分类号]G623．2[文献标识码]A[文章编号]1007—9068(2015)19一O11每个教师由于各自知识结构、审美情趣、特长爱好、华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，他娓娓而谈、细

2、细道教学能力、思想气质不同，同样的教学内容因不同的教来。在小学语文教学中，诗意型的教师在学生习得语文基师教学，其教学效果差异明显；同样的教学原则因不同础知识的同时，注重构建教师与文本之间、学生与文本的教师演绎，呈现不同的教学风格。之间、师生之间、生生之间有效的情感互动场，激发学生在小学语文课堂教学和谐共振的“磁场”中，从师生的情感体验，让学生的情感在潜移默化之中得以升华。的对话、互动、言语生命等方面来看，教师的教学风格不例如，全国著名特级教师王崧舟老师执教苏教版国同：有的属于理智型，偏重于冷静理智地讲解分析；有的标本第十册《望月》一课，他的课如一首清新的诗，似一属于情感型，偏向于激情澎湃地演绎

3、。不同的教师产生幅淡雅的画，像一股潺潺流淌的清泉。在教学课文第二不同的教学风格，展现出的互动场特质(特色与气质)也自然段“江中月”时，他这样演绎：是不同的。下面笔者结合日常教学观察分析，谈一谈几师：请大家自由朗读这段，注意：轻轻地读，柔柔地种不同教师风格的互动场特质，以期引发同行的思考。读，读出你对这段文字的感觉来。(学生自由读后指名读)一师：月亮是安详的，你的朗读也像月亮一样安详，真、“春花秋月”诗意型这种风格的教师课堂上表现为亲切自然、朴实无好!孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，置身现“粗犷阳刚”的一面。五、“柔”与“刚”互济．2014年6月，笔者参加苏州市小学语文骨干教师高谈完阴

4、阳相生之后，有必要谈一下刚柔相济的道级研修会时，观摩了姑苏区教师发展中心教研员惠兰老理。北宋周敦颐在《太极图说》中说：“立天之道，日阴与师和苏州工业园区星海实验中学优秀青年教师罗天涛阳。立地之道，日柔与刚。”阴阳的特性受自然的制约，但是刚柔的风格却是完全可以自由转化的。打过太极拳的老师执教的苏教版六年级下册《理想的风筝》一课。女教人一定能体会柔中寓刚、刚柔相济的道理。其实，我们的师与男教师的同题异构课展现出了别样的风采。惠兰老小学语文课堂也一样有刚柔相济之道。如全国著名特级师引导学生“筛选”“聚焦”“体味”语言文字，体会诸如教师王崧舟老师执教的苏教版六年级下册《孔子游春》“泛起”“引起”“漾出

5、”等词汇细腻的差异，品读着人物丰一课，他把孔圣人的身份还原为教师，把传道的地点还富的内心世界，体现出女教师的婉约柔美。但惠老师的原为课堂，把上课的课题还原为“游春”，在优美的课件、课也不乏大气，体现在她对篇章结构的关注与探讨。罗诗化的语言的引导下，学生身临其境，仿佛亲历了这一天涛老师的课堂剪裁粗犷大气，简略探讨了“怎样的刘课堂，这是一种平和的优美。在“观水论道”一段中，巧妙老师”这个问题后，重点探讨了“怎么写”这个问题，并从的语言文字训练设计层层推进，让学生体味理性的深“选典型”“抓细节”“抒真情”三个角度人手展开教学。罗度；王老师一带而过和学生论志，在不知不觉中提升课老师抽丝剥茧，如在“选典

6、型”这个版块，引导学生探讨堂的高度，等到学生心有所动时，眼前已经矗立起一座“通过什么事写人?为什么用三个事例?详略安排有什么巍巍的高山。在这样的壮美里，王老师结束了余韵悠长讲究?为什么这样安排顺序?为什么要对原文进行删的整堂课。这样的课堂，是格物之细腻与立境之雄阔相节?”这如“剥蕉心”一样，让人步步惊喜。罗老师的课也辅相成的课堂，是“柔”与“刚”互济的课堂，是中正大气不乏细腻之处。如“抒真情”环节，教师引导学生抓住最的课堂。后一节中感情最强烈的一句“刘老师啊，您在哪里?我深在小学语文教学中，从太极图里汲取互动的智慧，深地、深深地思念您⋯⋯”进行体悟，发现文本语言的小可以让我们的课堂在矛盾中追求

7、平衡，在对立中走向和孩子语气，从而体味到作者对老师的那种孩子般的依恋谐。在课堂环境下，如何处理师与生的关系、教与学的关系、取与舍的关系⋯⋯我们不妨多参考太极哲学，从中和深情。不同性别的教师用不同的风格教学同一课，演采撷一二，构筑圆融的课堂互动场，让我们的课堂焕发绎了“阴”与“阳”的互动和谐之道。这样的课堂，是“阴”出新的活力。和“阳”对立统一的课堂，是“阴”与“阳”互补的课堂，是(责编韦雄)冲和自