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1、电化教育研究2000年第12期(总第92期)电教理论探讨论文编号1003-1553(2000)12-0007-07基于建构主义的教学设计模式余胜泉杨晓娟何克抗北京师范大学现代教育技术研究所北京100875【摘要】建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高级学习划分,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念。重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用,提出一系列以“学”为中心的教学策略。本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上,提出了一个建构主义教学设计的模型,希
2、望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案,并探讨了建构主义教学设计的应用范围。【关键词】建构主义;建构主义教学设计;教学设计模式;自主学习【中图分类号】G40-06【文献标识码】A相容,他们认为,教学设计是基于客观主义的,要追一、建构主义对学习的基本解释求一种可显的、可控的学习效果,而建构主义非客建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,观主义的立场是与这一点根本相违背的,它强调学在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理习效果是自我建构的,是不可预测的,采取的是非论模式有很大的差别,它采用非客观主义的哲
3、学立理性主义的哲学思想,所以是不能引入教学设计理场。建构主义认为,世界是客观存在的,但是对于世论的。另外一种观点认为:客观主义和建构主义解界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我释了学习过程的两个不同方面,这两种观点,在不们是以自己的经验为基础来构建现实,或者至少说同的学习情景下是互补的。建构主义对一些复杂的是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不的,它可以以一种“新的心理集”的方式引进教学设同,于是我们对外界世
4、界的理解也是各不相同的。计领域,可弥补传统教学设计过分分离与简化教学[3,4,6]所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构内容的局限。为此,他们纷纷提出了一些建构和信念为基础来构建知识。建构主义认为学习是建主义教学设计原则,归纳如下:构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外·以问题为核心驱动学习,问题可以是项目、界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外案例或实际生活中的矛盾;[9]界的相互作用来获取、建构新知识的过程。·强调以学生为中心,各种教学因素,包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习
5、者的自二、建构主义与教学设计主学习,诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活目前,建构主义对教学设计的影响受到越来越动,或确认某一问题,使学习者迅速地将该问题作多的人的关注和重视,并引发了教学设计专家之间为自己的问题而接纳;的一场争论,其核心问题是,建构主义和教学设计·学习问题必须在真实的情景中展开,必须是能否共处?关于这一点,大致有两种不同的回答,一一项真实的任务;种观点认为:建构主义根本不能与教学设计的理论·强调学习任务的复杂性,反对两者必居其一7的观点和二者择一的环境;义指导下的学习同样要遵循这一基本原
6、则。·强调协作学习的重要性,要求学习环境能够分析教学目标是为了确定学生学习的主题即支持协作学习;与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关·强调非量化的整体评价,反对过分细化的标的知识内容。分析教学目标首先要考虑学习者这一准参照评价;主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过·要求设计学习任务展开的学习环境、学习任程的,而是从学习者的学习过程中提取出来的。其务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容,以次,还应尊重学习主题本身内在逻辑体系特征。反映学习环境的复杂性,在学习发生后,学习者必须在这一环境中活
7、动;·应设计多种自主学习策略,使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,根据初级学习和高级学习划分,提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念,重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用。提出一系列以“学”为中心教学策略,如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。这些思想和学习策略,为构建建构主义教学设计模式奠定了很好的基础。建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而有
8、利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养,这是其突出的优点。但是,由于强调学生的“学”,往往容易忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;而且,由于忽视教师主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要[8]求。所以受到一些学者的批评,这是我们在建构新型教学设计模式时所需要考虑和注意的。三、基于建构主义的教学设计模式本文中我们尝试性地提出一种教学设计模式图1基于
