数学教师怎样合理地整合教材

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1、文选一：初中数学教材整合的原则与方法李荣娟王兴武董彦生一全体学生”是《数学课程标准》的纲领、教材整合原则大小比较，直线、射线与线段的定义、原则的确立是教材整合的前提．特点、比较，平均数、中位数、众数、负性理念，也是我们整编教材时必须遵结合已有的教材整合经验，在系统整数、0的意义、数轴等，大都渗透得较守的一个重要原则．如我们在整合的合前，我们确立了如下几条原则：深，甚至已学得比较好，但大多数现材料中几乎每节都有几个问题串引1．取长补短原则行初中教材都没顾及这一点．这使学导学生自主探索、合作交流，以使学以新课标理念为指导，参考北师生往往觉得初中数学知识“不过如生全员参与，共同提高．大版、人教版、

2、青岛泰山版、沪教版4此”，初中数学老师的水平“也不过如4．整体系统原则个版本的教材，并以各种教辅书为辅此”，从而没有了新鲜感，没有了好奇数学是一个有机的整体，其知识助，以王兴武在《山东教育》杂志发表心，也就降低了学习兴趣．与此相反，的系统性是一个重要特点，因此，整的整合思路为依据，取长补短、博采不顾学生的学习基础，一味地提高、合时必须遵循整体系统性原则．在整众长，从宏观、整体的角度俯视、整加难，又使学生产生了畏难情绪，给合时，每个学段各章节内容我们都分合、重组、改编数学教材．在编写每一学生一个下马威，让学生～开始就对回顾与复习、探索与研究、小结与应章、每一节、每一课时，我们都将4版初中数学“

3、敬而远之”．因此，七年级用三部分进行学习，以使每节、每章教材和相应的资料摆放在面前，仔细教材的整合必须顾及小学数学知识，的知识系统、深化、完整．在学完代比较、详细论证，该取的取，该舍的必须采取迁移的原则，将小学知识与数、几何、概率统计等相对独立的一舍，该重组的重组，力争达到科学、合中学知识有机结合起来．数学知识具个内容后，我们均设置阶段性复习与理、优化．有严密的逻辑性与系统性，前一级的总结环节，以使每个小知识点融人更2．迁移延伸原则学习总是要为后一级服务的．因此，大的知识结构中．遍览现行的各种教材，普遍存在八年级、九年级的教材整合必须要照5．低时高效原则的问题是初中与小学脱节、初中与高顾到高

4、中或大学的相关知识，及时注经过深入研究后，我们将初中学中脱节．编写者们大多不了解小学生意渗透与延伸．段f七至九年级)数学教学内容在学生的学习基础，一味地按自己教学、研3．全员参与原则认知起点的基础上，根据学生的认知究初中知识的经验去编初中教材．这“人人学有价值的数学，人人都水平和认知规律进行整合与重组，计样的教材编浅了，和小学所学知识过能获得必需的数学，不同的人在数学划用两年时间完成三年的学习任务．多地重复，如小学已学的角的分类、上得到不同的发展”“数学教育面向而第三年则集中在知识的系统化、数云南教育-中学教师2010·9学思想方法与解题技巧、能力的深化师大版、人教版、青岛泰山版、沪教生形成

5、良好的学习——总结——反与提高等方面下工夫．版)及24套教辅材料分章节、分课时馈——交流——巩固——提升的学6．螺旋上升原则对比研究的基础上，对教材进行了整习习惯和思维习惯，帮助学生在有限整合后的材料打破了各教材版体调整．整合后教材的呈现方式大致的时间里获得最好的学习效果．本各类知识穿插安排的格局，每个学包括以下七个部分．。7．重视建模思想段学习内容采用模块式结构，使代1．回顾与提高每年级每章节都设置了大量的数、几何、概率统计等不同类别的知以小学知识为依据，深化、整理、想想议议等活动，帮助学生在想想议识相对独立、活动课穿插其中进行的完善到初中水平，并以问题串与问题议、练练做做的过程中从生活实

6、际与方式进行编排和学习．各知识模块的解决的方式，让学生通过想想议议、生产实际中抽象出数学模型，并学会学习采取由简到繁、由易到难、螺旋说说做做等形式，或独立思考或分组用数学的眼光分析问题、解决问题．上升的方式进行．合作或两者结合来完成．三、整合的意义7．科学性原则2．探索与研究1．建立在学生认知发展水平和在整合材料的过程中，我们强调对于纯初中的知识，仍以问题串已有经验的基础上，不仅考虑了教学数学学科的科学性，对定义、定理、法的形式，让学生通过自主探索与合作自身的特点，更遵循了学生学习数学则等慨念性知识都进行了科学的归交流完成．的心理特点和认知规律，注重了对学纳，并强调通性、通法的学习，注重方3

7、．梳理结构图生的思维和体验数学的高效训练．法性、规律性．在回答问题、梳理要点的基础上2．有力地解决了教材体系衔接8．综合性原则让学生通过思考、讨论，在教师的帮不到位的现象，把相关知识的归并、数学是自然科学的基础，也是很助下，绘出本章知识结构图、思想方网络架设得更加合理、简洁明了、脉多社会科学与现实生活和生产实际法结构，使学生在更高的层面上系络清晰、逻辑性增强，体现了，纯数学的基础．因此，在教材的整合过程中，统