双专业复合型人才培养模式重构研究

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1、高等农业教育，2010-8，8：65—67HigherAgriculturalEducation，2010—8，8：65—67双专业复合型人才培养模式重构研究许立，钟恩升，吴爱萍，华菊翠(大连交通大学，辽宁大连116028)摘要：在分析目前复合型人才培养模式存在问题的基础上，从学生知识转换规律、专业知识复合内涵与途径出发，认为双专业复合型人才培养模式是大学的一种人才培养体系，提出坚持面上要稳和点上要活的原则，确定不同的专业教学要求，教学内容选择“整合、独立、前沿”等三方面，探讨了重构双专业复合型人才培养模式的途径。关键词：复合型人才；培养模式；双专业中图分

2、类号：G642．0文献标识码：B文章编号：1002—1981(2010)08-0065—03大学的人才培养目标有过培养通才和培养专才己真正喜欢的领域进行发展。不过，就双专业复合型之争，近年来出现了培养复合型人才的新理念。复合人才培养模式而言，也存在着一些问题。一型人才培养，在大学主要是通过让学生修读不同学科、复合型人才培养模式问题分析专业的知识来实现的。世界高等教育领域不仅仅将传统意义上，大学的专业教育一般是单一的专业之作为一种理念，而且还将之作为一种较新的人才培教育。在大学，单一专业教育已取得了良好的经验与养模式，进行了实践。如，美国的复合型人才培养是效

3、果，双专业复合型人才培养在大学是一种新的尝学校根据社会发展趋势，根据“大科学”和“大工程”试。因为知识转换的规律，知识复合的内涵，知识复的理念，通过让学生修读不同学科专业的核心课程，合的途径，在复合型人才培养过程中仍需要在理论和获得不同的专业知识，进而形成知识技能的融合。其实践上进行认真思考和探讨，所以大学在复合型人才主要做法有两种：一是直接设置跨学科专业的课程修培养的过程中，也不可避免地会遇到这样或那样的问读，二是实行双学位和主辅修制。国内大学复合型人题。总体而言，大学培养复合型人才中存在的问题可才培养模式已有多种，如始于1989年的北京大学开以归纳为以

4、下几点：始的辅修／双学位教育；多校联合培养复合型人才，如第一，在复合型人才培养过程中或多或少的存在上海交通大学与上海医科大学，上海科技大学与上海着盲目性和无序性现象。所谓的盲目性是指不对专第二医科大学联合办班，让学生在五年本科毕业后成业知识进行整合，而纯粹地选取两个专业的核心课程为医学生物工程人才。国内复合型人才培养，基本上教给学生。所谓无序性是指在教学过程中不以学生是在两个或多个专业问进行的，也即通过让学生学习的知识形成与转化规律为前提而进行专业教学。如两个或多个专业的核心课程，成为复合型人才。本研双专业培养过程中，既有单一门类内的双专业，如工究主要探讨

5、双专业复合型人才培养这一模式。培养学门类的各个一级学科间的专业复合；也有跨学科门复合型人才的主要出发点，对于学校来说是能够在相类的，如文学+工学、理学+工学、工学+管理学、文对有限的时间内培养出具有综合素养的人才，对于学学+管理学等等的专业复合。无论是同一学科门类生来说，学习两个专业的课程，可以给他们更多选择还是不同的学科门类，如何找到一个专业与另一个专的自由和更大的发展空间，能够根据专业发展兴趣，业间的交叉与融合点，找到不同专业的不同点等等，进行学习安排，有利于具有不同兴趣的学生，进入自都有可能存在盲目性与无序性。摹收全稿项日期县：辽宁省“十一五”教育科

6、学规划课题阶段性研究成果之一(辽教6—1)。：2010-04—10作者简介：许立(1958一)，男，机械工程学院，教授。研究方向：高等教育管理。■学科建设SUBJECTCONSTRUCTION·66·高等农业教育第8期第二，不同专业的教学效果较难保证。如实施辅可能在于培养过程中没能很好地把握知识转换的规修制，因学生在学习完一个专业之后没有能够很好地律性，理解知识复合的内涵，探讨知识复合的途径。学习另外一个专业的基础知识，可能会导致部分辅修进行双专业教学，需要遵循学生学习过程中知识课程的教学要求难以达到，造成选修第二专业的学生形成的阶段性和持续性规律。一方面

7、，学生学习过程学习效果不佳的问题。此外，因学生学习基础等的不中知识的形成过程呈现出明显的阶段性，每个阶段都同，以及学校教学管理要求的不同，辅修专业的教师有特定的学习内容；另一方面，其阶段之间又是前后可能需要花费更多的时间和精力进行新的教学准备相继，上下连贯，前一阶段的学习内容是后一阶段的活动。此外，以上两个原因还会使不同专业的教师在必要准备，后一阶段的学习内容则是前一阶段的发展授课的进度与比例上的协调产生困难，进而使学生形结果，呈现出不间断的连续性。因此，一方面要针对成复合知识与技能时面临着更多的不确定性。两个不同专业，提出不同的教学要求；另一方面要使第三

8、，学生选择第二专业的机会仍不太多。双专前后两个专业的学习互相衔接，