教学联系生活问题研究

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1、2010年第5期边疆经济与文化N仉5．2OlOTHEBORDERECONOMYANDCUlTUREGenera1．Nn77(总第77期)【教育纵横】教学联系生活问题研究李荣，冷泽兵(西华师范大学教育学院，四川南充637009)摘要：教育准备说、教育即生活说、生活即教学说这三种观点对教育与生活的关系做出了巨大的贡献，教学联系生活的策略有三：丰富学生的课外活动，教师不断更新教育观念，尽量为学生创造真实的语言情景。关键词：教学；生活；新课程改革中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1672-5409(2010)05-0117-02因此，杜威要求

2、必须把教育与儿童眼前的生活融合一、教学联系生活的理论基础为一，教儿童学会适应眼前的生活环境，只有在这1．教学准备说个基础上，儿童才真正能发展起适应社会并在社会教学准备说的代表人物是l9世纪英国教育家中生存的能力。斯宾塞和20世纪美国课程论专家博比特。斯宾塞3．生活即教学说认为，教学活动的真正目的在于教导一个人怎样学这一学说的代表人物是20世纪上半叶我国教会生活，获得生活所必需的各种知识，从而为人的育家陶行知老先生，他从当时中国的实际出发，在将来的完满生活做准备。在他看来为学生将来完满深入研究当时中国的教育存在问题的基础上，提出生活做准备的知识是最有

3、价值的知识。什么知识最了生活教育。这一观点是对他的老师杜威先生的教有价值呢?斯宾塞的回答是：科学的知识。在他看学即生活学说的否定，陶行知认为：生活教育是生来，学生将来完美的生活内容包括五种主要的活活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育动，相应地就应该教给学生从事这五种活动的科学的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无知识：一是直接有助于自我保全的活动及其知识；时不含有教育的意义。生活教育是以生活为中心的二是从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活教育，过什么生活便是受什么教育，有目的生活是动及其知识；三是目的在于抚养和教育子女的活动有目的

4、教育，无目的生活是无目的教育。从生活与及其知识；四是与维持正常的社会政治关系有关的教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，活动及其知识；五是在生活中的闲暇时间用以满足教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。爱好和感情的各种活动及其知识。斯宾塞认为教学教育又改造生活。陶行知认为教育的根本意义是生的目的就是教给学生这些科学知识而为学生将来顺活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育利地从事这五种活动而做准备。的意义。因此，可以说：生活即教育。陶行知先生2．教学即生活说的这一生活即教学理论在很大程度上来源于对自己这一学说的代表人物是美国教育学家

5、杜威。杜的老师杜威老先生的思想的批判的继承，他的理论威批评传统教学只是将教学看作是为学生将来生活对我国当时教育严重脱离生活的现状切中时弊，对做准备，他主张教学即生活说。杜威认为，一切事我国教育联系生活的理论的成熟与发展做出了巨大物的存在都是人与环境的相互作用的产物，因而人的贡献。也不能脱离环境，学校的教育教学也不能脱离眼前二、对理论与现实问题的分析的生活。他指出，传统教学将教学活动作为学生未来生活的准备，必然要教给学生成人的经验、责任以上三种观点都是基于当时的社会环境背景建和权利，而忽视学生当前的需要与兴趣，这直接导立起来的，而且是在后者批判前者的

6、基础上逐渐发致了学生在学习过程中一直处于被动地位。因此，展成熟的。我们在吸取每一种观点的闪光点的同时最好的教学活动是从生活中学习，从经验中学习，也不可忽视他们各自的局限之处。教学准备说主张教学活动是生活的过程，而不是未来生活的预备。教学只是为学生的未来生活做准备，教学活动的目收稿日期：2010-01．18作者简介：李荣(1977～)，男，济南人，硕士研究生，从事教学论研究；冷泽兵(1963一)，男，四川南充人，副教授，从事教学论研究。e伪JIANGJIN。YUWENHUA回边疆经济与文化2010年第5期TheBo~terEconomyAndCult

7、u~No．5，2010的是把学生培养成为适应未来生活的人。在这种教件和学生的愿望要求来综合考虑并确定。各种书学中，学生面对的是一种与自己的生活完全不同的籍、报刊杂志中和广播、电视、录音、录像等现代成人世界的生活，这种教学思想无视客观世界的不大众传播媒介中的新知识与新信息等为广大教师提断变化而必然导致科学知识的不断自我完善，片面供了丰富的素材，这些都可以作为课外活动内容的地强调科学知识的工具性价值。它不仅使教学失去来源。总之，课外活动要根据活动的内容、学生的了其存在所必需的现实基础，也使学生丧失了自己年龄特征、知识水平和设备等具体条件来灵活设的现实生

8、活。教学准备说在当时的社会情境下极大定，否则的话课外活动就会流于形式从而起不到应地促进了当时的教育体制改革并推动了教育的迅