善于引导 乐于探究

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1、善于引导乐于探究◎莆田市秀屿区笏石中心小学郑丽娟节科学课的成败，虽然主要表现在学生生动活泼的学习过皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功．程上，但更重要的却在教师如何发挥应有的作用。教师善的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是引领儿童积极于引导，就会给学生指明全新的视角，唤起学生探究的欲望和热参与探究活动的最好动力。儿童虽然天性好奇，乐于探究，但是情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让对于形式单一、内容枯燥乏味的科学探究活动是不会感兴趣的，学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来，亲历科只会应付了事。因此，在开展活动时，

2、要根据探究内容的不同想学探究过程，进而帮助学生获得新发现的成功喜悦。方设法激起学生的探究热情。如《杠杆》一课的教学，教师设计一一个“比比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个、营造氛围，激发探究兴趣科学探究是学生成长中的重要经历，也是学生学习科学探力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点索新知的重要过程。面对着一群天真可爱的孩子，如何培养他们远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的科学的探究精神、科学的探究态度和科学的探究方法，使每个孩几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充

3、满智慧魅力的科学乐园意料，就能激发学生研究杠杆“原理”的兴趣。呢?3．满腔热情地关注“生成”1．小心翼翼地呵护“火种”课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的“好奇”是小学生重要的心理特征，它是学生创造行为的重学习活动。正是由于课堂教学的本质决定了教师要精心预设教要个性品质。好奇心可以激发人们对事物探究兴趣和欲望，促使学方案。从另一角度看，学生是具有鲜活个性的生命体，生命是人们不断地追求新的发现。在《有趣的食物链》探究中，有一名学有差异的，生命是具有潜力的，学生在学习的过程中会表现出不生提出自己的想法，可又不是很有信心，我鼓励他：“你为什么不同的情感、

4、态度和认知差异。课堂上常常会出现教师想不到的动手实验一下呢?”于是他大胆做起实验，虽然实验失败了，我还“意外”。因此，教师必须关注生成，满腔热情地善待生成，使课是肯定了他敢于猜想的优点，不动手怎么知道结果呢?堂不断生成的故事成为学生互动交流、深入探究的重要资源。教教师要给孩子们的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态师还有责任调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效度去欣赏他们的“好奇”，教师应成为孩子在探究新知路上好奇地引发学生的深入思考探索，提升思维品质，为学生的后续学习服务。心的守护神12．千方百计地燃起“火花”三、巧妙灵活的引导学生掌握探究方法J●●●

5、●◆⋯◆¨◆●⋯●I}●◆●⋯◆⋯●’¨●⋯◆Ⅲ●●⋯●●1●1●m●{●m●⋯●J●●●◆l’1●◆l}+I1J++●●J●●●●Ⅲ●⋯●⋯●⋯●。●Ⅲ●+●⋯●●浓溶液也可以让马铃薯浮起来，就急于指出让马铃薯浮起来的发现?‘你是怎样做，有什么体会?”这样通过总结就达到科学分液体有很多，从而归纳出一定浓度的液体可以让马铃薯浮起来。组实验课三个维度的目标。课后学生说他们还有很多发现和体会：有的学生只用一大勺盐总而言之，正如《小学科学课程标准》指出：教师是科学学习就让马铃薯浮起来；还有学生加入l1勺糖才能让马铃薯浮起活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习

6、活动中来；也有学生发现加入盐最容易让马铃薯浮起来；有的学生发现的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生加入盐、糖、味精后液体的体积增加了；甚至还有的学生觉得在产生积极的影响。因而在分组实验的课堂教师要充分发挥自己实验中可以不要把马铃薯取出直接在液体里加入溶质进行搅拌的引导作用，最大限度地让学生在实验中获得新知，学会自己独⋯⋯但如果为尽早地得出科学结论把学生精彩的发现给抹杀立做实验的本领。●l了，实在有些遗憾。所以在总结时，要让学生充分地阐述自己的(责任编辑：王宁荪)观点，如果学生不会说，教师应引导学生“看到什么现象，有什么”10．9教师应善于引导和帮

7、助学生掌握学习、探究的方法，才能使表自己的见解，教师要给学生展示成果的机会，使学生在欢愉的学生对知识既领会得深，又学得快，学得活，促进学生的全面发探究过程中展开信息交流，在交流中共同提高，共同进步展。五、激励评价，保持探究热情1．精心指导，学会自主学习评价是为了更好的学习。科学探究中的评价应着力于提高“教是为了不教”。教师要指导学生自主学习，广泛涉猎，引每个学生的科学素养。在教学的每一个环节，教师要随时关注学导学生联系其它学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引导生的课堂表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励和引导他们通过多途径搜集、整理资料，掌握大量课本以外的知

8、识。如：给