汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题

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1、2013年第4期华文教学与研究总第52期No．42013TCSOLStudiesSumNo．52汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题刘颂浩（北京大学对外汉语教育学院，北京100871）［关键词］汉语国际教育；专业硕士培养；对外汉语教学［摘要］本文根据北京大学在培养汉语国际教育硕士研究生时的一些思考和做法，特别是近两年来采取的新举措，讨论汉语国际教育硕士培养中的三个问题。文章指出，“汉语国际教育”是“对外汉语教学”这个学科内的一个专业；培养汉语国际教育专业硕士生和对外汉语教学硕士研究生时，相同点要大于二者的差异。文章认为，汉语国际教育是一个教育项目，遇到的很多问题都是学术问题，培养者需要增强学

2、术意识；同时，培养单位应根据自身的特点，突出自己的特色。［中图分类号］H195［文献标识码］A［文章编号］1674－8174（2013）04－0044－07汉语国际教育专业的设立，只有短短的几系。这与2007年国务院学位委员会在《汉语国年时间，但发展势头迅猛，已经成为学术界关际教育硕士专业学位设置方案》中的界定是一注和研究的热门话题之一。汪国胜（2011）指致的：“汉语国际教育是指面向海外母语非汉出，国内大规模的对外汉语教师培养，是从汉语者的汉语教学”。也有人建议，“对外汉语教语国际教育专业硕士学位的设立开始的。正因学”这个术语已经不适应新形势的需求，应该为如此，这一专业需要研究和解决的问题

3、还有改称“国际汉语教学”（吴应辉，2010）或很多。本文根据北京大学在培养汉语国际教育“国际汉语教育”（赵金铭，2011）。硕士研究生时的一些思考和做法，特别是近两我们的看法是，“对外汉语教学”是上位年来采取的新举措，讨论汉语国际教育硕士培概念，“汉语国际教育”则是下位概念。前者养中的三个问题：一、“汉语国际教育”和是学科，后者只是一个专业。从教学角度来“对外汉语教学”的关系；二、汉语国际教育看，对外汉语教学方向的研究生属于宽口径的硕士项目中的学术意识；三、汉语国际教育硕培养，并不针对特定的环境；国际汉语教育专士项目的特色。业硕士则面向国际，以适应海外汉语教学的需求为培养重点，口径稍窄。这一

4、认识，与“新1．“汉语国际教育”和“对外汉语形势下对外汉语教学学科建设与发展座谈会”教学”的关系上达成的共识是一致的（北京语言大学对外汉李向农等（2011）指出，“对外汉语”跟语研究中心，2012）：“汉语国际教育”是二元平行关系、上下位从属无论是在目的语环境的汉语教学还是在母关系还是专业与学科的关系，还有待论证。学语环境的汉语教学，只要是作为第二语言或者界在这个问题上也确实有不同看法。比如，崔外语教学，其性质是共同的，不同的只是特希亮（2010）用“对外汉语教学”指称“在国点，因此，不能因为要强调教学（学习）环内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国境的不同就从根本上改变学科的性质……近

5、些际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教年设立的“汉语国际教育硕士专业学位”同样学”。换句话说，崔希亮认为二者是二元平行关是一个专业名称，也不能和学科相混淆，这个［收稿日期］2012－12－13［作者简介］刘颂浩（1966－），男，河南襄城县人，北京大学对外汉语教育学院教授，博士。研究方向为对外汉语教学，第二语言习得，第二语言教师教育等。44刘颂浩：汉语国际教育专业硕士培养中的若干问题专业的发展也必然要以对外汉语教学（汉语性。经过重新阐释的“对外汉语教学”将关注作为第二语言教学）为学科基础。点放在语言而不是国籍或环境上，因此可以涵座谈会认为，“对外汉语教学”是“汉语作盖国内及国外多种环境下的

6、汉语第二语言教学，为第二语言教学”的约定俗成的名称，作为学包括国内少数民族汉语教学，因为这类教学也科，其关键词是“第二语言”。纪要中还提到：是针对非母语者进行的，本质上是一种二语教大家普遍认同的“汉语作为第二语言教学”，学；相比之下，“国际汉语教学”也好，“国就汉语自身的传统来说总有“欧化”感觉，有学际汉语教育”也好，都无法涵盖国内少数民族者主张叫“汉语二语教学”，也显得有些别扭。汉语教学。“对外汉语教学”则不存在这样的问题。从组织教学的角度，明确“对外汉语教简单地说，座谈会继续将“对外汉语教学”和“汉语国际教育”的关系是非常重要学”作为学科的名称来使用。我们赞同这一做的。在不少院校，“汉语

7、国际教育”作为专业法。不过，我们认为，支持“对外汉语教学”硕士，与传统的科学硕士（汉语言文字学专业这一术语，不能仅仅借力于约定俗成，还需要对外汉语教学方向）相对。不厘清二者的关对这个名称进行重新解释，不能像刚出现时，系，在实际工作中就会引起混乱。根据以上讨把其中的“外”解释为“外国人”。我们的建论，我们认为，这二者都属于汉语第二语言教议是，遵循周祖谟（1953，转引自刘颂浩学这一学科，它们的共同点要大于不同点