因材施评，提高作业评价的实效性

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1、教学在线XIAOXUESHIDAI‘JIAOSHI提高作业评价的实效性福建省泉州市泉港庄重文实验小学3628C0柯向妹评价是语文课程的重要组成部分。取长补短的评价形式。尽管对别人作业书写又潦草，态度不认真评为“及格”。这科学的评价体系是实现课程目标的重的评价未必中肯，但这评价过程，不仅样，评价标准清晰明了．学生可对照标要保障。巧妙处理和评价学生的语文作调动了，学生评价的积极主动性，提升了准，调整自己作业，不断进步。(3)教师发业，可以激发学生学习语文的兴趣，充评价者的审美观，提高了评价者的评价挥了评价的激励作用。赏识是一种最高

2、分发挥学生的主观能动性。教师应该根能力，同时对照他人亦是对自己的一种级的评价，教师在写得好的字上打个小据学生的年龄、个性心理特点和学习风警示或鼓励。通过互评，真正发挥了摘圆圈，发挥“积极强化效应”，这一个个小格的差异，根据不同作业的特点，采用录本积累交流的作用，并减轻了教师的圆圈会变成更多的小圆圈。教师根据学适当的评价方式，避免千篇一律的“全作量，可谓一举多得。生的作业情况，适当地写上评语，或鼓励批全改”。做到因材施评，提高评价的实或提示努力方向，引导学生关注每一次二、书写类作业评价效性，减轻教师的工作量。作业，对单调的作业融

3、人情感色彩。当例子：然，还可适时提供机会，让学生展示作一、阅读类作业评价例1：两本作业本，其中一本学生抄业。作业展示是最大限度的一种肯定，所例子：写全对，书写相对工整，没有涂改。教师激发出来的潜力是我们无法想像的。例1：五年级课外摘录笔记本，用于评价：打了一个“、／”，评“及格”，写上了三、习作类作业评价摘抄自己在阅读过程中认为值得记录日期；另一本学生抄写全对，书写相对的词、句、段及简要的个人感受等。教师工整，有一处涂改。教师评价：打了一个习作类作业，如El记、周记、小练笔、评价方式：在每一本摘录本上打一个大“、／”，评“优秀

4、”，写上了日期。作文，评价难度增大，教师全批全改，常“、／”，写上等级和日期。甚至连错别字例2：两本作业本，其中一本抄写全常是一个班级的作文，要用去好几天的也勾了起来。对，书写相对工整，没有涂改。教师评时间。教师的辛苦劳作，似乎并不能与例2：教师引导学生在每篇摘录笔价：在写得好的字上画一个小圆圈，总学生的进步成正比。有经验的教师设计记后附上孩子自己画的“摘录评价表”评“优+☆”，写上了日期：另一本作业本“日记接龙”“作文论坛”等多种作业，使抄写全对，书写相对工整，有一处涂改。作业设计与评价相结合，提高作业评价内容丰富()一般(

5、)贫乏()教师评价：在写得好的字上画一个小圆的实效性。书写美观()工整()潦草()圈，评“优秀”，写上评语“如果你能在第“日记接龙”，由五人为一小组，小组点评一次抄写时做到认真，不涂改，那就更成员轮流，每天由其中一人写一篇，后评价者：好了，相信你一定行的”同时写上日期。面写的学生要对前一篇日记做点评，提同桌互改．也可请自己的好朋友评评析：出优点，寻找并画出“精彩”之处，提出修价。每周五教师抽查一组学生，对摘录例1中，教师在思想上认为抄写类改的建议。在学生互评的基础上，教师情况及小评价者的评价进行“再评价”。作业比较机械，批改速

6、度较快，以“作业对学生日记及对同伴的点评进行评价。评析：已改”为最终目的。教师思维定式明显，最后，评选出“优胜小组”“优秀El记”“评例1中，教师侧重于批改，而不是评全凭学生在自己心中的印象给予评价；价之星”等。教师还可规定，到教师评改价。由于教师工作忙碌，需要批改的作对作业评价的标准也很模糊，各个等级时发现错别字或同组成员已修改但写业较多，因此，对于摘录这类不需以判的作业应分别达到什么要求，心中没有作者没有及时修改的错误，教师会适当断对错为主要目的的作业，就这样快速明确的标准。教师评价标准的模糊，会降低小组的等级。这样，小组

7、成员为了打个“、／”。但这样批改，只起到监督学令学生茫然无措，不知道该朝哪个方向取得优异的成绩，会更努力地修改同组生有没完成作业的作用，至于学生作业努力，久而久之，就沦为机械抄写了。这成员的日记。的质量，教师没有过多的关注。此外，摘样，致使评价的激励与导向作用严重缺“作文论坛”类似于网络论坛，小作录本积累交流的作用也没能得到很好失。而例2中，教师在作业评价方面关者写了作文，相当于提交了一个帖子，的发挥，只是为了摘录而摘录。虽然也注了以下几点：(1)教师树立了以“学生教师和同学就在下面跟帖互动评价。有打了等级，但这种单调的鼓励久

8、而久之的发展为导向”的评价理念；(2)教师发条件的可直接在网络相关平台上完成。会削弱学生的兴趣，从而产生视觉疲挥评价的导向作用，评价标准清晰明当然，这样的作业设计及评价，教劳。例2中的评价体现在以下方面：(1)了：①抄写完全正确，书写丁整美观，没师应耐心地指导学生评价的方法，